【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《“五指教学法”让生命和谐成长》，欢迎阅读！
“五指教学法”让生命和谐成长 作者：阁志清 来源：《基础教育参考》 2016年第8期 阎志清 “五指教学法”源于将学习科目合并为科学、健康、社会、艺术、语文五项，喻作“五指”，强调教材的整体性和学科的联络性。“五指教学法”倡导构建自然的、开放的、充满活力的主体课堂，探索适应学生的教育，应天之所赐，顺物之灵性，用一种“无为在行，有为在心”的态度对待学生的成长。 一、“五指教学法”的基本内涵和三个特质 “五指教学法”是指在课堂环境内，学生、教师及教学媒介各自回归本位，相互影响，共同对话，合作互助，让课堂充盈愉悦，实现生命课堂的真实成长。 “五指教学法”具有三个特质。一是强调自主学习。五指教学提倡的自主探究既包括学习上的自主，也包括生活上的自主。凡是学生自己能想、能做的，就让学生自己去想、去做。教师采用“先扶后放”“正确指导”的方法，引领学生正确思考、正确做事。学生经历了探究的过程，就会与事物发生直接接触，获得直接经验。 自主学习既是一种学习的能力，也是一种积极的态度。即学生遇到问题迎难而上、直面挑战，能够灵活运用所学知识与方法，结合生活经验加以解决。自主学习强调培养学生当前的学习能力和生活能力，使之既适应目前的学习与生活需要，也为将来的学习与生活准备必要的技能。 二是强调情境激发。学生的成长需要有益的教育教学情境，以助其理解和感悟，形成自己的情感体验，激发其求知欲和进取心，激活自身发展的内驱力。比如，教师利用“儿童大都是喜欢比赛与竞争”这一心理规律创设比赛情境，不仅增加了学生的求知兴趣，提高了其学习的效率，同时还塑造了学生“合作、互助”以及“胜不骄败不馁”的优良品质。 三是强调顺学而导。教学是一个完成社会文化知识与学生个体成长相互转化的过程。教师应当尊重学生个体已有的经验，帮助学生实现知识与个体经验的相互转化。学生是“具体化的人”，只有依据学生的认知现状，施以顺势的引导，使之在自身认知水平上取得进步，才会学得更有效。 二、“五指教学法”的五个特征 “五指教学法”在策略层面彰显出课堂教学的五项特质，即“有生命、有情感、有智慧、有问题、有动态生成”。它犹如一只手的五个手指，既各自独立又紧密相连，是和谐共生、相对完美的一个整体。 一是有生命。主要表现在：生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的思维、多样的互动方式。同时，要把话语权（发言、质疑）、展示权、选择权、评价权、偶尔犯错权等还给学生，使之能够表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流、方法互补、智慧碰撞。 二是有情感。我们组织学生进行课前两分钟展示。他们可以展示新闻播报、幽默笑话、名家小故事、历史命题、趣闻数学等才华，尽情抒发自己的喜闻乐见。当然，和谐的师生关系是一切教育教学活动的基础，当课堂成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，就会更加灵动而精彩纷呈。 三是有智慧。采用“五指教学法”的课堂是教师智慧充分展现的场所，它让学生不断做自己的思维体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。即使学生在课堂上出现了错误，教师也会把错误抛还给学生，引导他们从正、反不同角度去修正错误，给他们研究的时间和空间，让学生在争论中分析、明理并内化知识。这样，学生的“差错”就变成了教学资源，这也是教师教育智慧的折射。 四是有问题。课堂是展示问题的广场，成功的教学不是让学生带着句号走出课堂，而是让他们带着感叹号（成功）与新问号（渴望）走出课堂。在问题中穿行，在问题中出击，在问题中“生成”新的问题，这是“五指教学法”的又一项显著特质。 五是有动态生成。课堂教学情境的千变万化，催生了一个重要的理念——动态生成。“五指教学法”要求教师在教学设计时，要充分了解学情，充分考虑学习内容与学生的认知差异、学生与学生的差异、学生思维上的障碍，着眼于学生的全面发展。同时，教学设计要敢于“留白”，富有结构意识和弹性化，让师生共同处于课堂的双向互动状态之中，实现来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息共享和互动。 三、“五指教学法”的基本步骤 “五指教学法”共分五个基本教学步骤，呈现出逐层递进、螺旋提升的思维进程。 自主预习，回顾渗透。课前预习，课前两分钟进行交流、汇报，提出问题，链接旧知，亦生亦师，激发学生新知的生长点。 创设情境，提供素材。结合学生已有的生活经验、知识背景和学生的认知规律，创设符合学科本质的生活化教学情境，为学生提供素材，让其感知素材。此外，通过生活化情境创设，激发学生探究新知的积极性和愿望。 理解素材，核心推进。借助素材，理解素材，在教师的点拨引导下，环环递进；对于一节课的核心内容，教师要科学地选择教学方式，如动手操作、实验等，引导学生在做中想、在做中学。学生在主动、愉快的学习中，明确了学习与生活的关系。 分层练习，拓展延伸。设置分层习题，当堂练习，及时反馈，评价激励。课堂练习低起点、分层次、循序渐进。练习的形式则是要求学生独立完成，然后两两交流，理清思路，并引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，提升自身学科素养。 总结提升，形成体系。归纳总结，完善体系，学以致用，提升能力，处于一堂课的归纳总结阶段。教师引导学生畅所欲言，谈本节课的收获、感悟或启发。这是学生思维训练的环节，也是三维目标达成的关键。教师在补充的同时，帮助学生逐步建立一个完整的知识能力体系。 四、生命成长：激发主动创造的生命自觉 “五指教学法”的实施，令课堂教学发生了静悄悄的转变，师生关系愈发和谐，学生更加乐学。 其一，更新了教师的教学理念。“五指教学法”突出了学生的主体地位和教师的主导作用，通过问题激荡下的思维碰撞、方法尝试与意义建构，引导师生在交流互动、分享智慧、共同成 本文来源：https://www.dywdw.cn/ecadfa120a12a21614791711cc7931b765ce7ba4.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2023-01-23
