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《三角形内角和》教学随笔 张陆 在刚刚结束的我校第八届教学研讨月活动中，我和李老师同课异构了《三角形内角和》一课，下面就我的教学过程以及目标的设置进行具体反思： 一、巧妙地利用多媒体技术，激发学生大胆猜想。 教学一开始我用生动的动画演示“两个大小不同的三角形争大小”这一情境，引发学生的猜想：三角形的内角和是多少呢？接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。在学生进行测量、计算、拼折，但不能很准确地得出结果。这时利用课件演示锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的三角形拼在一起得到平角的过程，验证了结果。生动的动画演示，将学生带入有趣有益的学习之中，让学生在猜想中受益。 二、合作探究，实验论证，激发学生探索的热情。 “合作探究，实验论证”，生动地诠释了新教育的基本理念，是本课教学的重点。本教学环节有三个要点，一是学生独立思考，教师引导学生讨论验证方法，掌握其要领；二是动手操作验证，学生分别用量、拼、折等方法验证了“三角形的内角和是180度”。突出了学生的主动性与合作精神；三是进行小结，强化了学生对“结论”的理解与记忆，激发学生探索的热情。 三、注重解疑，提升认识，激发学生求知的热情。 “疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。由于小学生年龄小，容易受图形或物体的外在形式的影响。教学中的两个问题“大小不同的三角形，它们的内角和怎么会是一样的呢? ”“三角形的形状变了，可是内角和怎么会不变呢? ”很多学生难以理解。教学中，我先引入长方形和正方形，让学生测量并计算他们的内角和，接着多媒体展示一个长方形，被一把剪刀沿一条对角线剪开，分成了两个三角形，再让学生们讨论三角形的内角和又是多少？学生很快反应说，是180度360÷2=180。跟着又提出问题：是不是所有的三角形的三个内角和一定是180呢？给学生指出了探究学习的目标。教学中，利用了一个精巧的课件的演示，让学生通过观察、测量自己手中的三角板，学生们答案是肯定的，但有的学生就提出来了不同意意见。她认为手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，结论还不能成立。这样就让课堂教学到达了最关键的阶段。这时我在黑板上随意画了一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生们自己上台动手测量，然后再总结结论。效果比预期的要好，学生们都争先恐后的想上前读度数，所以都特别积极。有时为了1-2度的误差而争论不休，有时也为自己精确度数而喝彩，学生们不仅复习了量角器量角的方法，更是验证了三角形的内角和度数。教学一气呵成，学生们掌握的情况非常好。 但是，回顾这堂课的教学，还有它的不足之处。比如：课前的教具准备不够充分；学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，我引导小结不够。同时我还在想：小学生毕竟知识有限，在小组合作探究时老师应该干什么？是不停地提示学生应该干什么怎么干好呢？还是快速浏览每个小组，找到最需要帮助的小组，然后介入其中好呢？再者就是当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办？在新教育理念下，实际的课堂情境中往往会有很多情况出现。如果我这样做了，我的教学任务就完不成了；如果我那样做了，就可能会偏离我的教学设计，学生的问题可能会让我不知所措。我想，课堂教学是为学生的学习和成长服务的，教师要勇于放手，给学生更大的思维空间，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。 本文来源：https://www.dywdw.cn/ee1afbb191c69ec3d5bbfd0a79563c1ec4dad70a.html
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2023-02-24
