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27我的“长生果”教师笔记 ──《我的长生果》教学随笔 湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 岳红敏 略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中安排的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。因此略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 描述性课文的教学必须真正全面落实这两点，我指出必须努力做到一个奠定，两个融合： 一、确立目标 每篇描述性课文的特点、内容、重难点、表达方式等都相同，目标的奠定就没唯一性，教师可以参考写作提示信息设计一两个重点问题，也可以从介绍学情中产生，可以根据单元重难点奠定，还可以从课文内容上概括出来，也可以就是表达方法上的，不管从那一个角度奠定目标，目的就是使学生真正体验语文的丰富多彩，引起他们自学语文的兴趣。比如我在教学《我的长生果》这篇描述性课文时，我就是这样设想的：这篇描述性课文就是著名作家叶文玲的一篇散文，主要就是回忆起少年时代的读书生活，阐述读书的特有体会以及读书对自己生活的影响，全篇情感真诚，层次分明。内容与学生的自学生活密切有关，课文语言不但提炼而且比喻直白。因此在教学目标设计中，我根据写作提示信息和课文内容奠定了这样的问题：自读课文，想一想作者写下了童年时代读书、文学创作的哪几件事，从中领悟到了什么道理?在使学生融合文学创作实际，谈谈文学创作的体会吗?学生带着问题自读自悟，不仅认知了课文内容，而且唤起了学生阅读写作的兴趣。 二、导学结合，也就是教师的指导与学生的自学相结合 《语文课堂标准》表示：教师就是自学活动的组织者和引导者教师在描述性课文的教学中，应当面向全体著重鼓励，充分调动每一个学生自学积极性，参予主动性，强化学生的语文综合素养。在教学过程中，教师必须大胆认输使学生按奠定的目标独立自主自学，充分发挥学生的独立自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅于的方法自学，通过小组合作，全班交流，去取长补短，达至整体的完备。其次，注重朗诵和读后感受到，因为语文教学不是教师对科学知识的解析过程，而是学生对语言的体悟过程。整个教学活动中，教师只是一个组织者和引导者，在学生困惑处、惨烈的争议处予以指点、答疑。通过这样的教学，学生体会深刻而多样。 三、读写结合 每篇课文既就是语文教学的例子，也就是展开语文基本功训练的凭借。描述性课文有的故事性弱，可读性尽如人意;有的距学生生活很将近，学生难产生共鸣;有的思想性很强，对学生存有一定的指导教育意义。学生对这类课文写作兴趣很浓郁，教师必须利用学生的自学热情，趁机展开读写能力的'训练。例如自学《小苗与大树的对话》后，建议学生课外专访周围快乐读书的人，列于一个专访小册子，自学课文的读法，搞一份放谈记录。自学《我的长生果》后，说道说道你的读书体会或读书故事，然后把你的读书的体会融合具体内容的事例写下自己的切身体会。这样联系学生生活实际，强化描述性课文的教学与读取融合，使学生把在描述性课文中学至科学知识、技能付诸实践，并使之有效地稳固，并使学生的综合技能以求全面发展，并使学生语文素养以求有效率的提升。 本文来源：https://www.dywdw.cn/eff1387dbe64783e0912a21614791711cc7979f6.html
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2023-04-19
