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让教师在“田野式”教育科研中成长 —— “新世纪教师继续教育创新研究”之子课题结题报告 吴江市黎里中学课题组 江南水乡古镇黎里四面环水，人杰地灵，系著名爱国诗人柳亚子先生的故乡，浓郁的历史文化氛围让古镇与教育结下不解之缘，洋溢着久远书香味道的古镇在新世纪的教育改革浪潮中脚踏实地，锐意进取，勇往直前。作为古镇唯一的高级中学，吴江市黎里中学充分利用人文环境优势，确立以科研为先导的治校方针，充分发挥教育科研在教师继续教育中的先导作用，以教育科研带动教师成长，从而促进学校的全面发展。 正如原江苏省教科所所长，现国家督学成尚荣先生所提倡的：一线教师的教育科研应该走进教育实践这片广袤的“田野”，对教育的研究应该是真实的，原本的，甚至是原始的；是开放的、丰富的，是从教育生活里获取最真实的资料，进而加以研究。有效发挥教师作为一线教育实践者、教育田野“耕耘者”的优势，将教育科研与教师教育生活结合起来，正是黎中鼓励教师参与教育科研的切入点。 实践篇：在“田野”中研究 为了防止教师参与科研形式化、研究热情低落，课题组把握三个“贴近”，展开各种活动，使教师教育科研牢牢扎根于教育实践这片“田野”，变过去的教师被动接受为主动追求，使教师将参与教育科研转化为自身成长的一种内在需要，让他们在科研中享受教育，在教育实践中体验科研带来的激情与快乐。 1、贴近学生，爱学生是教师参与科研的动力源泉。学生是教育关注的核心，将研究的视角投向学生，不仅促进了学生的成长，也促进了教师的成长。教师每一天，每一节课、每一次作业批改都在“认识”学生、与学生交流。对热爱学生的教育研究者来说，这些普通的细节都是最鲜活、最有生命力的研究资源。研究学生，让每一位老师都具有一双“慧眼”。 张海云老师在平时接触学生的过程中发现，他们在生活中有许多苦恼，比如上课越是想听懂越是听不懂，越是想记住越是忘得快；总感到生活单调乏味，对什么都提不起兴趣；有时，明知道眼下该干什么，可就是不想着手，即使强迫自己集中注意，也是“眼望黑板，心在窗外”；知道自己成绩下降，可还是看到课本就心里烦乱等等。根据这些现象他写了《关注中学生心理疲劳现象》一文，通过阅读资料、学习理论知识，给陷于困境中的学生以阳光般的帮助。 还有不少老师坚持写教育手记、教育随笔，将每一天与学生接触的闪光片段记录下来，这样的记录不仅仅是记录着他们的教育生活，更是记录着师生共同成长的脚步。汪湘贵老师写的《别忽视学生对你的启示》，姚丽凤老师写的《为每个学生提供展示自己的舞台》，郑梅老师写的《用爱心唤醒学生的自爱》等虽然写的都是自己教育生活中的平凡小事，读来却令人感动，浓浓师生情谊跃然纸上。 将自己与学生接触过程中遇到的烦恼、困惑、欣喜、感慨记下来，并写出自己的思考，这样的形式灵活的教育科研，使教师对学生的教育方法更加科学，与学生的心贴得更近。 2、贴近教学实际，让教育科研不再神秘。提起教育科研，许多老师就会觉得那是教育专家、教授们的事，总觉得虚无缥缈，很神秘。为了打破这样的僵化局面，黎中的做法是破除常规，放低起点，逐步提高，将教育科研的网洒向基层，渗透到每一个教研组，以组为核心，从学科教学出发，开展丰富多彩的课堂教学研究，建立相关学科教学的课题，进行课题研讨课评比等，老教师、教科骨干带动青年教师一起参与。 由生化组汤根云老师主创的“问题教学模式”不仅在组内被广泛采用，而且在全校的理科教学中，也被一致公认为行之有效的教学方法，依据该教学模式撰写的相关论文获得了苏州市一等奖。 由数学组孙宇翔老师主创的“在数学课堂中渗透人文精神”的教学理念激发了学生学习数学的热情，同时也为数学组的教学研究打开了新的窗口，依据此教学理念撰写的《教学过程“人情化”》一文发表在华师大主办的核心期刊《数学教学》上。 此外，教师个人也根据各自的特长，结合教学，开展教育科学研究。王琴老师根据中学语文教学的现状写下了《语文课：让学生多一点情感体验》，陈伟老师在他的实验田里进行“愉悦教学”的研究，张海云老师的“教学后记撰写”系列研究给很多老师带来了启发，朱斌老师《辩论，活跃政治课堂的一帖良方》、《巧用漫画入课来》等文章分别在市级以上刊物发表。教科与教学相结合，使两者互相促进，实现了双赢，更为教师的成长送去了一缕春风。 3 、贴近生活，为教育科研注入生命的活力。户枢不蠹，流水不腐，生活是教师参与教育科研的源头活水。黎中教师利用当地资源，与学生一起，走出校门，参与研究性学习，并给予指导。例如参观沪江日化，走访黎里老街，瞻仰柳亚子故居等；和学生一起调查黎里镇环保现状，研究如何解决水污染问题；结合思想道德建设，开展“学陶研柳”活动——学习、研究陶行知、柳亚子生平事迹，传承先辈精神。 走出校门，走进生活，开拓了教师参与教育科研的空间，活化了教育科研。 管理篇：以教师的发展带动学校发展 为了吸引更多教师参与教育科研，学校领导手把手地传授教师进行教育科研的方法，不断加强教科队伍管理，让教师在“游泳中学会游泳”，让他们感受到选择走教育科研的道路，就是选择了一条促进自身成长的幸福之路。 1、构建一支阶梯式的教科队伍，增强学校教科实力。为了增强凝聚力，学校开展了师徒结对、核心成员带头示范、专家讲座、研讨等活动，充分发挥教科骨干老师的能量，让教师在互相交流、互相争辩、互相激励中产生教育灵感。 学校以校刊为阵地，每期对教师撰写的教育论文、教育随笔进行评比，对优胜者给予物质和精神上的奖励，并不断刊登校教科新秀的文章，让教师从这里出发，展开思想的翅膀，搏击长空。 2、加强合作与交流，实现共同进步。学校不仅鼓励本校老师与老师、教研组与教研组加强合作交流，而且非常重视与兄弟学校、教科部门、教育媒体的合作与交流，及时将学校开展的科研活动、获得的科研成果与外校交流，学习先进学校做法，结合本校实际加以改进。 3、营建学习型校园，为教师的成长奠基。书籍是教师教育生活、专业成长不可缺少的精神食粮。黎中领导充分认识到，21世纪的教育改革急切呼唤高素质、现代化的创新型教师，教师必须树立“终身学习”的观念，自觉地将自己纳入“学习型社会”的时代发展潮流中。为此领导铺路搭桥，创造各种有利条件，孙夏林校长说：“我们要给教师足够的阅读与思考的自由空间，让教师充分发挥隐性的或显性的智能，凭籍自身的性格、思维、行为优势，塑造完美自我，在开放的教育环境中实现人格的自尊和人生的自立。” 反思篇：在反思中开拓创新 许多实现跨越式发展的学校，都曾经历过科研兴校、科研促教的过程，教育科研具有解决教育教学实际问题、丰富教育教学理论的研究、促进教师的专业化成长的功能，黎中的教育科研已经并将发挥更大的作用。两年中，通过教科平台，又一批青年教师成长起来，2003—2004年度，朱斌老师被评为市教科新秀，朱建中、杨春琴、吴茜、杨俊良老师被评为市教坛新秀，胡永林老师被评为市教学能手。 反思过去，展望未来，黎中将继续实事求是，解放思想，将科研之根深扎在教育实践的沃土之中： 其一，继续抓好分层科研，以教师为主体，充分发挥教师参与科研的积极性。新教师以学习、体验型科研为主；中青年教师以创新、开拓型科研为主；老教师以经验总结、提炼升华型科研为主，逐步建立老、中、青相结合，骨干成员带头的科研队伍。 其二，继续引导教师走进书籍的世界，享受高尚的阅读生活。没有阅读的教育生活是苍白的， 本文来源：https://www.dywdw.cn/f384be6e6beae009581b6bd97f1922791688bee3.html
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2023-03-08
