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《唐诗宋词选读》有效教学浅谈 作者：张红宇 来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第11期 江苏省沭阳如东中学张红宇 唐诗宋词双峰并峙，美不胜收，给中华民族以永恒的精神滋养，走近苏教版《唐诗宋词选读》（选修），名家荟萃，溢彩流光；而有的教师功利地把诗词的鉴赏简化为高考诗歌鉴赏题，使抽象的鉴赏术语，繁琐的知识介绍与呆板的答题套路充斥课堂。于是，鉴赏变为训练，唐诗宋词学习应有的诗情画意没有了，典雅的审美享受没有了，精神陶冶和文化传承也没有了。对此，我从一轮教学的困惑到二轮的尝试教学改变，努力还原《唐诗宋词》选修课应有的美丽风景，让孩子感悟、收获这份美。 一、在解读意象中寻美 古诗词多用意象来表情达意。我们解读诗词要抓住“象”（物象、景象、意象等），通过把握诗中的意象，最终理解诗歌的主旨和意蕴。 意象是情与景相融、心与物相通的统一体，从意象入手可以由表及里地品味它营造的意境之美。温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一联，全是名词的组合：鸡声茅店，残月当空，人迹板桥，微霜初降——只字未提游子的辛苦愁思，但无一字无不隐含此意，处处紧扣“早行”状“目前之景”以见“言外之意”。十个名词意象组合，境界全出，体现了“一切景语皆情语”的水乳交融的妙然之境。 解读意象的深层内涵有助于我们深入寻觅诗词意蕴之美。中国古典诗词中，有些经典意象，如杨柳、梅、兰、竹、菊、莲、松、鸿雁、杜鹃、鹧鸪、明月、流水、落花、芳草、夕阳等都具有特定的联想文化意义，积淀了丰厚的文化意蕴和民族特有的审美情趣。对于这类频繁出现的意象，教师要以点带面，设计意象归类题让学生先行梳理，然后选择最具代表性或者学生最难理解的进行点拨。如“草”，冯延巳的“河畔青芜堤上柳，为问新愁，何事年年有？”“芜”者，丛茂之草也，以绿遍天涯的春草的生机勃发喻闲愁的纷乱，难以消除；范仲淹的“芳草无情，更在斜阳外”，则以芳草的茫茫无涯际喻乡愁情思的绵延不断；贺铸的“若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，“草”是烟雾中的草，而且是一望无际的平原上的烟草，以草的面积广大喻闵愁之多。“野火烧不尽，春风吹又生。”春草原本生机勃勃，但在古典诗词中却成了“愁”的代言意象，我们必须多加揣摩，才能发现古典诗歌的“言外之意”“象外之旨”。 二、在品读语言中悟美 唐诗宋词是语言艺术，鉴赏时应以品读为核心。读的方式多种多样：参读、诵读、美读、比读、议读、评读、研读，各有侧重，各有特色进行语言品读，我常从炼字、炼句、炼意三方面入手。 品炼字，可抓住“诗言”“词眼”，品读语言之美。如《春江花月夜》课后“品读与探讨”的问题设计：“不知江月待何人，但见长江送流水。”这句中的“待”字，有些版本作“照”，你觉得作“待”好还是作“照”好？“待”，等待，似乎江月守候着千年不变的等待，陪伴她的只有滚滚东流的一江春水；而“照”字只表现了月光照人的情景，没用拟人手法，缺少情味，也缺乏“待”字的悠远和怅惘的意境。通过比较，学生体味出诗词用词造句的妙处。 本文来源：https://www.dywdw.cn/faee592c06a1b0717fd5360cba1aa81144318f85.html
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2022-04-18
