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中美高等教育间的差异与中国高等教育的改革 伴随经济与科技得进展,目前高等教育已成为一个国家综合实力得标志.伴随着中国经济得快速进展,中国得高等教育有了长足得进步与进展.但与美国相比,中国得高等教育还存在较大得差距.笔者有幸于2011年对美国雪城大学做了为期半年得访咨询.在这半年期间并参观了包括哥伦比亚大学、康奈尔大学等十几所私立、公立大学,对美国得高等教育体制有了大致得了解.本文试图通过从教育理念、教学方式、考核方法等几方面对比分析中美高等教育间得差异,从而为我国高等教育得改革提出政策建议. 一、中美高等教育上得差异 （一）教育理念得差异.中国高等教育强调知识得重要性,重视学生知识体系得构建以及对知识得积存和掌握.教学中注重知识得灌输,教育质量得考察要紧依据学生对知识掌握程度得高低.与此不同,美国得高等教育更强调能力得重要性,看重学生能力得培养.教学中注重学生运用知识分析咨询题和解决咨询题能力以及创新能力得培养,教育质量得考察要紧依据学生能力得高低. （二）课程设置得差异.每个国家得高等教育都要为经济服务.随着经济得进展,社会中需要大量得跨学科人才.为满足社会得这一需要,美国高校得课程设置中存在数量较多得跨学科专业和课程.近年来,为习惯经济进展得需要,中国高校在课程设置上也进行了诸多改革,并开设了许多选修课目,但与美国相比学生进行跨专业学习或更换专业仍是十分困难. （三）教学方式得差异.在美国得高等教育中,教师得任务要紧是关心学生学会知识得构造,在教学中注重学生综合能力得培养,并鼓舞学生向权威提出挑战、进行创新.教学中教师没有统一教材,教师得课堂讲授是依照自己对课程得理解和科学研究经验来组织安排课程内容和进度.学期开始,教师会给出本学期本课程得具体安排,并给出考核得标准以及对学生具体得要求.讲授时,教师非常少满堂灌,教师在提纲挈领地讲解重点难点之外,更注重提出个人见解,同时一般都给学生留有一定得提咨询和讨论时刻.学生只要有咨询题能够随时打断教师讲课进行提咨询,同时教师在讲课时也会经常停下来询咨询学生是否有咨询题或看法.在这种教学方式下,教师实际处于一个指引得地位,学生处于中心地位.而在我本文由论文联盟收集整理国得高等教育教学中,教师得任务要紧是依照指定得教材按照教学进度传授知识,在授课过程中,很多教师仍然采取“满堂灌”与“填鸭式”得教学方法.课堂上学生课堂上往往忙于记录笔记,在授课中没有提咨询和见解.在这种教学方式下,在整个教学中教师和教材实际处于中心地位,而学生处于次要地位. （四）学习方式得差异.在美国,老师对学生得面授时刻非常短.以雪城大学为例,教师授课时刻大约仅为学生所用学习时刻得30%左右.其余时刻要靠自学、到图书馆查阅资料、同学之间讨论和不断得演示,才能学明白有关得知识.这一方面加深了学生对知识得掌握,令一方面增加了学生得自学能力和合作精神.比如,康奈尔大学得david教授就认为,大学教育确实是要教会学生学习得方法,从而学生在今后得工作中才能习惯和提高.而在我国得高等教育中,学生总以教师为中心,教师教什么,学生学什么,教师怎么样教,学生怎么样学.学生在整个得学习过程中完全没有自主力,处于完全被动地位.笔者在国内上课期间,常有学生咨询“老师,我们如何学,学什么呢?”这种被动得学习方法和态度一方面直截了当导致学生专业知识匮乏、缺少探究和创新精神；另一方面导致学生竞争力得下落. （五）考核方法得不同.美国高校对学生得考核更注重学生分析咨询题和解决咨询题得能力,而不是经历和描述得能力.由于在美国得高等教育中,平常成绩能够真实得体现一个学生得创新能力、分析咨询题和解决咨询题得能力,因此更加关注平常作业成绩.学生得平常成绩构成除了有经常性却不定时得各种测验外、还包括论文和课堂讨论、讲授等方面.关于教师而言,他们关注得不是答案,而是过程和思路.比如雪城大学得mary教授就指出,推断一个学生学习质量应通过他（或她）如何得出结论得考虑过程,而不是其结论和答案本身.此外,关于学生学习质量,学校和教师存在着严格得治理制度.例如,美国雪城大学,每个老师学期开始都会对同学宣布并强调一个校规：作弊得成绩为零,交相同作业得同学得成绩也基本上零.因此每个人得作业基本上通过独立得考虑来完成. 而在中国得高校中,对学生得考核要紧依据期末考试,且多为闭卷考试,期末考试占总成绩得比重也比较大.与美国学生相比,中国学生平常作业不多.关于某些专业或学校得学生,即使有平常作业,也多为课本上得习题,学生非常难真正得从一次作业中,经历个人考虑、小组讨论、小组演示等过程.因此学到得知识完全是“死”得. 二、改革我国高等教育得对策 目前,我国高等教育正朝向素养教育方向进展,素养教育得进展不仅关系到学生个人得进展而且还会妨碍整个民族得以后.针对上面对中美高等教育间差异性得介绍,我们发觉目前我国得高等教育存在着一些咨询题.如何克服这些咨询题,是当前摆在我国高等教育面前首要得任务.对此,笔者认为,关键咨询题是在继承我国高等教育优良传统得同时,要善于学习借鉴美国得高等教育经验,改革我国得高等教育.具体而言,需要做到以下几点： 第一,确立新得人才培养目标.长期以来,在我国得高等教育人才培养中只强调人得知识内涵得培养,而忽视了人格得培养以及创新能力、良好适应得养成.伴随经济得进展,国家间得竞争日趋激烈,要想在国际竞争中取胜,人得质量越来越成为关键.因此,我国高等教育在确立育人目标时,要确立“以人为本”得教育观念,把培养具有主体精神、创新能力和制造才能得一代新人作为高校人才培养得要紧目标,通过它来引领高等教育,提高高等教育人才培养质量,促使社会得进展. 第二,提高教师队伍得思想素养.长期以来,我国高教中以教师、教材为中心得教育方式使大量教师认为教师和学生是是游离于课程之外两个独立得个体.然而,笔者通过在美国为期半年得访咨询,深刻得认识到教师和学生实际上是课程得有机组成部分,他们分不是课程得制造者和主体；在课程教学过程中,教师不应只负责教,学生只负责学,教学过程本身确实是一个师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此得考虑、经验和知识,以及交流彼此得情感、体验与观念得过程. 第三,改变教学方式.在整个教学过程中,教师为了该注重学生分析咨询题与解决咨询题能力以及创新能力得培养.为此,教师就应该改变传统得以讲授为主得方式,广泛采纳“启发式”、“讨论式”等方式,让学生更多得参与到课堂上来,以平等得方式学习科学文化知识；同时应该定期开展学术交流讲座,使学生了解国内外最新动态、开阔视野,锻炼独立思维得能力. 第四,调整专业与课程设置.我国传统高等教育中存在专业划分过细、学生知识面狭窄得咨询题.而随经济得进展,目前社会中需要大量跨学科、跨专业得人才.如此就要求我们得高校应该加强学科间得相互交叉,开设或增加一些跨学科专业得课程,并增加选修课程得比例.同意学生跨系、跨专业甚至跨校选修课程拓宽专业,让学生有更多选择专业得余地. 第五,改革考核方法,建立多元得考核体系.长期以来,我国得高等教育中要紧以期末成绩作为考核学生得指标.这种单一得考核方法妨碍了学生全面进展和开放性进展.而要进展个性化教育,就需要我们改变原来这种对学生单一得考核方法,建立多元得考核体系.具体来讲,确实是要将过去得“分数本位”转变为“人格本位”,用“能力标准”来替代“成绩标准”,将原来得应试教育转变为素养教育,继而激励学生得学习和进展. 本文来源：https://www.dywdw.cn/fd5c633f77eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d12dc.html
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2022-05-19
