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《教育成层的功能理论与冲突理论》 《教育成层的功能理论与冲突理论》 本文是节选自美国冲突论学派的重要代表兰德尔-柯林斯的一篇教育社会学文章，文章围绕“身份团体”这一中心概念从教育的重要性展开了理论阐述，认为学校的主要活动是教授特殊的身份文化，学校教育发展的动力在于不同身份团体之间的冲突。与其他冲突论有所不同的是，他指出在阐释社会成层的决定因素时，必须把冲突论和功能论加以适当的结合。 文章首先指出，在现代美国，教育在取得职业成就的过程中已变得极为重要。若干研究表明：社会出身不仅影响着教育成就，也影响着完成教育之后职业成就的取得。 作者先从教育的技术-功能论角度进行分析，教育技术功能论的基本观点是教育工作的技术要求提高了，高技术工作要求必须有正规教育、专门技能和一般能力训练，就业所需的教育条件提高。对上述观点进行检验的结果表明，职业结构的变化促进了受教育者的增加，即因工作种类的增加带来的教育的大量增长。同时，就业所需教育条件的增加导致了部分行业过度教育的问题，而且并没有证据证明职业技能是在学校而不是其他地方获得的。最后得出的结论是，学校教育本身的质量和处于支配地位的学生文化导致了学校对于工作技能训练的教育是无效的。 社会成层论的基本假设是：存在一套固定的地位，要取得这些地位必须满足不同的条件， 也就是不同类型地位对于技术的固定要求。对此，有人认为职业地位的“需要”并非是固定不变的，它仅仅代表了雇主与受雇者之间的各种交易关系，社会出身则是直接影响个体的职业成功，即使对于受过教育的个体也是如此。传统的功能理论将其归因于功能欠发达时期的延续，或功能不完善的印迹。古德的修正功能模式则认为：被雇佣团体正是利用结成一体的长处，才不至于受到严格成就标准的评价。社会成层的第二种假设是：归属团体权力是组织筛选的首要基础，专业技术只是第二因素。教育的学历被视为成员资格的标志，而不是专业技能或成就。但是，关于归属团体是否能决定其地位仍旧缺乏可验证性的解释。为了解决这一问题，作者开始从冲突论寻找答案。 成层的冲突理论可以更清楚的解释受雇所需教育条件是什么情况下确定和改变的。一、身份团体，作者认为社会的基本组成单位是分享共同文化的社会团体，团体内成员拥有着共同的身份均等感和身份认同感，而身份团体间的差别则是基于经济条件、权力地位和文化背景之下的生活状况的差别。二、争夺 本文来源：https://www.dywdw.cn/fec7c8ba1ae8b8f67c1cfad6195f312b3169ebc2.html
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2023-03-23
