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浅谈小学英语“有声课堂”教学 广东省揭阳市惠来县实验小学 522000 在应试教育影响下，英语口语教学遇到了不少障碍，大多数教师都倾向于采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了学生英语学习“说”的训练。加上我国大部分小学英语教学条件有限，教师如何利用有限的条件，多方面、多角度、多渠道地创设条件，为学生打造一个能有效地锻炼学生“说”的能力，并使他们积极、主动、创造性地活学活用书本知识的“有声英语课堂”，是值得我们探讨的课题。我在“英语有声课堂”教学实践中深深地体会到我们应该多给学生各种口头练习的机会，课堂上尽量采用读、说、唱、演等多种形式并让学生开展小组合作等多种活动让学生充分参与课堂实践，让他们脑口耳并用，鼓励他们多说一些自己能说的英语，给他们开口的机会，使学生勇于说、乐于说，说得自信，说得快乐，也学得快乐、乐于学，以下是我就小学英语有声课堂相关方面所做的探索与实践，分为三方面： 一、激发“声”趣，诱生开口，统筹兼顾 兴趣是推动学生自觉控制自己的注意力、分配自己活动时间的内部动力，能激发学生学习积极性和“说”的主动性，遇到困难也能去克服，对所学的东西感到欣慰快乐。有了“说”的兴趣，才能消除“说”的恐惧。例如，在教授PEP 6A第一单元Who's younger时，在学生掌握了shorter、older、stronger等词后，我请班上的高个子来到我身边，然后我用惊恐的表情、委屈的语气说“××is taller, I'm shorter.”学生哈哈大笑，有一种征服老师的喜悦。接着其他学生也一个个起来与我比较，学生活跃起来，融入到了课堂教学中。然后我鼓励他们与同桌、前后桌同学一起比，学生琅琅上口，用所学英语知识说得不亦乐乎，整堂课情景交融，英语口头交际气氛浓厚，学生思维活跃。 在以上教学过程中，我会尽量容忍学生一些含糊语音现象的存在，并注意班内气氛的协调。在他们的交际过程中，采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力，统筹兼顾，让羞于开口的同学在活跃同学的带动下也能融入到课堂交际中来。要注重平等、自然、轻松氛围的营造，尽量让不同性格的学生都能开口学习英语。 二、创设“声”境，注重朗读，模仿表演 生动逼真的情境创设能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据此特点，要透彻理解教材内容，结合实际，设置相应的教学情境，让学生在一定的接近其生活实际的情境中学会自然交际。例如：在PEP 6B Unit2 Let's learn的教学中，我给学生播放了一段语音，让学生从语音语调中猜人物的情绪：“happy，angry，sad……”学生用以上词汇及自己学过的词汇自由表达，说得很开心。 对于一些对话教学或是阅读更应该如此，例如在教PEP 6B Unit4“My Holiday”A Let's talk时，我先提问学生1“Where did you go on your holiday?”然后我提问：“Did 学生1…?”接着让学生1随意点学生2进行提问，学生2回答后点学生3……让问题在班内以个体问个体、个体问集体、师就个体回答反过来提问集体的模式，在集体内循环，让学生一环扣一环，层层递进，反复地与自己的同学之间展开问答(我是督导者)，再让学生总结各种问答说成一段复述的小语段。 又如在阅读教学中，我让学生自由阅读，然后学会自己设计问题来提问自己的同学，同时又要做好回答其他同学问题的准备，在集体中设计了一种“问题来自学生，问题解决于学生”的情境，必要时我引导他们一起解决。主动与被动模式的同时进行，使得学生自己深入理解阅读内容，又让学生从课堂交际中巩固了句型、词汇等知识。 偶尔设计让学生模拟表演，比如在教PEP Unit3“Last weekend”Let's read的教学中，有的学生当Mike,有的学生当Zhangpeng,还可以让学生当游泳的小狗以及掉到水里的风筝。一些静物，例如风筝、小草，都可以让学生去演，他们很感兴趣。像那个演坠落的风筝的同学还可以加入一句“Oh, I'm falling.”加上丰富、夸张的语调，气氛一下子就被调动起来，学生演得生动，“说”得有趣。 利用情景形成一个初步的练习口语的气氛，学生的朗读也是该抓的一个重点。我尽量通过教师示范、录音等呈现语音语句，不拘形式地让学生多读，如个人读、分组读、齐声读，提高学生口语能力。 三、创新思维，发散想象，扬“声”课外 在小学英语教学过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，口语训练不能仅仅局限于课堂，要在教材的基础上让学生发散想象，发展创造思维，例如：在PEP 6B Unit2的故事教学中，我鼓励学生大胆地问，学生提出：“Who goes skating this weekend?”于是，我就适时引导学生对这一问题展开讨论：“If you are zoom, what are you going to do this weekend?”同学们这样说：“I am going to….”答案各异，精彩纷呈，令人叫绝，这样反复操练，培养了学生思维的流畅性。 又如在歌曲My pets的教学中，我鼓励学生将动物词和比较级的形容词换掉，发散思维，自己创作歌词，让他们课后自己组成合唱团，次日在课堂上给出点时间让他们展示自己的成果。学生思维灵活，思路开阔，各自呈现各自的作品，沉浸在与他人分享自己作品的快乐中。发挥所长，唱得快乐，体验创新的成功喜悦，在创新的过程中能充满自信心。 总之，为了达到让学生学得轻松、学得愉快、学以致用这一目标，我们应该把握住教学环节中所有可利用的机会，优化课堂教学结构，采用灵活多样的教学方法达到“声”样化的效果，调动学生学习的兴趣，营造和谐的人际关系和交际化的课堂氛围，培养学生的“自主意识”和英语思维的习惯。这样坚持下去，好英语定能“说“出来。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0480da35ce22bcd126fff705cc17552706225e75.html
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2023-01-07
