【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《平均分教学反思》，欢迎阅读！
平均分教学反思 教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察理解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相对应的表象，为学生理解除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的水平，增强学习和应用数学的自信心。 教材设计的两个例题，例1让学生理解平均分，在例1 的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。所以在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。 我认为本教学设计有以下值得反思的地方： 1、注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这个环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分表达了分法多样化。 3、 注重从多角度让学生通过比较来理解“平均分”的含义这是理解问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的实行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这个设计让学生理解平均分的同时，也用不平均分来比照学习，对理解这个概念有很大的协助。但是我在处理这个环节时没有充分表达这个点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这个教学资源，就这样实行下一个环节了。其实能够再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能协助学生理解平均分的含义了。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0a1d15f3c47da26925c52cc58bd63186bdeb9276.html
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2022-03-29
