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《静悄悄的革命》读书分享之杨若古兰创作 初读《静悄悄的革命》一书中，我惊讶于佐藤学师长教师在寻求一种理想的教育，是不成能实现的.他说进修是创造以彼此倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性进修的教师间的彼此进修；也是让家长介入黉舍改革，使彼此合作得以具体化的联系载体.听起来像是天方夜谭，但佐藤学通过实践居然成功了,这使我惹起的爱好. 再次细读这本书，在《静悄悄的革命》 中，佐藤学师长教师提出要构筑“彼此进修的关系”，构建以“主题·探求·表示”为单位的“登山式”的课程，实施以“应对”为中间的教学，开展“活动、合作、反思”的综合性进修，营建“彼此倾听的教室”.这一系列的措施，都是源于佐藤学师长教师对“进修”一词有深刻的认识. 佐藤学师长教师特别强调老师的倾听.佐藤学师长教师也把倾听先生的发言比方成接住先生的“球”.明确地控制教学的进程是教师须要的工作，而在此这上首先让教室里的“投球”成为高兴的事情，不是更加主要吗?再说深一步的话，不擅长接球的教师，该当专心一意地正面对先生，去接信他们的每一个球，看重他们的每一个球，而不是觉得只要按本人的教学计划上课才是上课.”这一点和我们平时提出的要听懂听清先生的回答，不曲解，有差不多意思.教师倾听先生的发言，在此基础上开展指点，远远比多说更主要.构成互相倾听的教室的第一步，是教师本身要自始至终地坚持专心专意地听取每个先生的发言并做出敏感的对应，先生之间才会开始互相倾听.是的，先生之间的倾听，在于促进先生之间的交流与碰撞，其中教师要相机介入，引诱先生彼此的沟通和彼此的理解，先生的彼此倾听始终陪伴着教师对先生发言的倾听.那种仅仅接收对本人的教学进程有益、有效的信息的“假意倾听”，实际上心里是容不下先生的，甚至扭曲了先生的真实的设法. 日本的教师正在边体验改革过程中的各种混乱情况，边摸索着新的进修方式.应当说，这类混乱的局面决不是坏的征象，而是一场完整的革命.作为发达国家的日本，实施这些尚有难度，我们肯定有更大的困难.但是，他给热爱教育事业的精神，告诉我们当教师必定要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的各种不该该“视而不见”的成绩，促使我们在今后的工作中不竭反省、改进.在我们没无力量改进很多的情况下，哪怕改进一点点，也是我们的进步. 本文来源：https://www.dywdw.cn/21683eab393567ec102de2bd960590c69fc3d84b.html
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2023-02-21
