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《梁甫行》八方各异气教学设计 教学设想：我认为八年级上册的课外阅读古诗《梁甫行》有两个教学点，一是学习古诗的吟诵方法，二是诗歌所蕴含的思想感情。第一个教学点的落点语调、顿挫、感情。第二个教学点的落点：理解诗歌的主要内容，了解作家的生平思想。贯穿整节课的是以诵读为主要手段，品析为辅助，最终能让学生在配乐中有感情的吟诵这首古诗词！以妙不可言为课堂串联，贯穿每一个环节，首尾呼应。 教学目标：1、学会有诗意的诵读这首古诗 2、体会作者悲天悯人、同情百姓的情感 教学步骤： 教师活动 1、 导入： 佛说：前世一千次的回眸，换来今生一次的擦肩而过。 我说前世一千次的擦肩而过，换来今生的一次相遇。我想今天我们能相遇在一起，我是经过了一百万次的回眸，直到把脖子都扭断了才换来的。所以我特别珍惜这一次相遇的缘分。而我们相遇在二中，能一起学习曹植（板书）的《梁甫行》，让这缘分就变得更加的妙不可言（幻灯片） 1分钟 2、 我们先来齐读一下课题，同学们觉得，作者应该是在什么地方写的这首诗。为什么到泰山脚下的梁甫去呢？（出示背景） 学生活动 学生读课题，清楚响亮 在泰山脚下的梁甫这座小山 3、 同学们读过这首诗没有？读了几遍，会背的有没有。 学生回答 谁来读（背）一下？ 2分钟 学生回答 4、 王国维在人间词话中说，诗歌是心之呐喊。（幻灯片）我们不学生个别读，齐读。要仅要读准诗歌的字音，读的清楚响亮诗远远不够的，我们还应求清楚响亮，读准字该把诗歌读出诗的味道。那怎么来读出诗的味道呢？ 音。 5、 首先要读出诗歌的语调，同学们说说看，这首诗应该用什么样 的语调读？ 明确：沉缓（板书） 2分钟 学生思考交流， 6、 同学们知道古人读诗歌要摇头晃耳的为什么吗？ 明确：节奏、顿挫（板书）五言为了意思连贯可以是二三节奏。 学生个别读，齐读 根据注音，区分平仄。 提示：一二为阳平，三四为仄声，平声和缓，仄声短促 （幻 灯片） 学生思考交流，划分节 和同学们一起读诗果真是妙不可言啊！ 5分钟 奏，二三，个别读，齐7、 诗的味道已经有点出来了，但老师觉得还有提升的空间。我们读。 先来看看这首诗歌的主要意思，同学们根据练课堂练习纸上所 给的注释，把诗歌的大致意思写在横线上，可以讨论，但速度 要快！ 8、 交流明确学生理解的主要内容。幻灯片出示 八方的气候各不相同，千里之内的风雨也不同。 海边的人民艰辛，栖身于草屋之间。 妻子和儿女过着动物一样的生活,居住在山林险阻之地 简陋的柴门如此冷清，狐兔在屋边自由穿行。 3分钟 9、 都同意同学们说的，但老师在却是这么理解，同学们比较一下，老师表述的和你们表述的有什么不同，你觉得哪一句更好。 10：红色的似乎更具体，更具有画面感，更具有文学性，同学们根据老师的方法，把第二句和第三句也试着描述出画面感来，谁来？ 出示幻灯片， 诗歌的翻译我们不止是逐字翻译，我么还可以意译，把翻译也变得更有意思些。 9分钟 11根据这两遍内意思的转述，同学们抓紧根据意思把这几句诗记下来。 1分钟 12老师其实在理解大意的时候，还有这么几个字（幻灯片出示语气词），同学们来读一读，加上这个语气词有什么不同。 3分钟 13我相信作者在写这首诗的时候就是具有这么强烈的情感的，同学们知道古代能表达这种强烈情感的语气词有哪些，（幻灯片出示兮、哉、也、矣）下面我们就根据自己的理解，把这些语气词填到诗歌当中去，填在我们的课堂用纸括号的地方，小组可以讨论交流。（幻灯片出示填的语气词） 6分钟 14 、同学们，我们接下来八这个语气词再去掉，但那份强烈的情感还保留着，分男女同学分组诵读，读的时候可以摇头晃耳。 真是妙不可言。 1分钟 15、诗歌读到这里，谁能来概括一下，曹植在梁甫看到了一幅怎样的情景，明确：民不聊生，破败荒凉（板书）的场景。 16、假如你就是那曹植，看到这样的情景当时的心理活动是怎样的，谁来描绘一下。 3分钟 明确：怜悯 激愤（悲凉）板书 你能从诗歌当中读出来么?结合诗歌说一说. 明确：剧哉，何，品析，剧，艰辛。哉：啊，强烈抒发怜悯之情，何多么，带有一点悲愤感，读的时候要重音处理。这真是诗人心得呐喊啊 2分钟 17、 曹植为什么会这么怜悯百姓激愤悲凉呢？有谁知道曹植的一些事的？ 学生讨论完成， 学生个别回答（开火车的形式进行） 学生思考回答 学生快速翻译回答 学生默记 学生先读没有语气词的，再读有语气词的，对比着读，体会出语气的强烈，情感的 学生回答，兮、哉、也、矣 个别朗读，讨论为什么加这么个语气词。 学生齐读 男女同学分组诵读 学生思考，回答， 思考，有感情朗读剧哉，何等词语。 四个学生读一二句，全班读三四句。 本文来源：https://www.dywdw.cn/271d8b8368eae009581b6bd97f1922791688be84.html
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2022-11-27
