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《写作有感而发》教学反思 吝店一中 张兰英 一师一优课的晒课活动在我校有声又色的进行着，我也积极参加了这次录课晒课。录制完这节课，我感触很深。从教十多年来，这是我第一次把作文当做示范课。通过这节课的教学，我也充分的认识到写作的确要有感而发。 新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 首先是一节作文指导课，我把教学重点放在对学生的引导上。记得在一次培训时，一位老师说：“我们无法告诉你们怎么做，但我们愿意同你一起探讨该怎么想”。这节课就在“同学生一起探讨该怎么想”上下了功夫。我们一向，人能写出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料，具有一定的写作技巧。而我们平时的很多作文教学，往往与之相反，老师常把大量的时间用于遣词造句，谋篇布局的巧训练上，忽视了让学生想——思维训练。我的这节课则致力于学生“想”的训练，学生在老师的下，先回顾了自己在新学校新班级感受最深的事，再通过阅读例文冰心的《往事》，对例文及平时所读课文的结构进行整理，得出了《写作有感而发》这类文章的大致的写作思路：叙事---写感—明理。通过想，整理思绪，从而加深了对人生的感悟及对写作本身的感悟，水到渠成的进入了良好的写作状态。感悟是认识的提高，是思考的深入，也是情感的升华，学生“情动于中而形于言”，写出一篇篇文情并茂的小文章也就不足为奇了。 其次，在这节课中，我充分调动学生的积极性，学生成为学习主体的写作训练课。学生在一堂课上，是否成为主体，不仅仅要看学生的所谓“活动”占一堂课时间的比例大小，更要看他们是否成为“思维”的主体。语文课，首先是思维训练课，写作课尤为如此。这堂课，我不但照顾到学生思维的量，而且照顾到学生思维的质。在我的引导下，学生能自觉地思维，积极地思维，运用科学的方法去思维。 所以我先引导学生在我们学校中那些地方值得学生去写，而且感悟最深。例如宿舍、餐厅、操场、教室以及学校的道旁树、教室门前的两棵雪松。然后利用图片再给学生展示我们学校的景色，从而激发学生的写作灵感。学生由情入景、由表入里地进行思考，在此过程中，我不断地给予即时的评价与激励，让学生运用联想对比等方法，在议、思、读、思、写的过程中取得感悟，形成思维的成果。王翠颖同学写到：绿茵场上跃猛虎，碧水池中滕蛟龙。体育课上，我们尽情的玩耍，所以我们都特别喜欢体育课。篮球，让我拼搏；篮球，给我力量；篮球，赐我激情。在球场上，我们齐心协力，共同应战，我们有福同享，有难同当。团结就是力量。上学期，我们学校举办了各科知识竞赛，我们班在这次活动中收获了很多荣誉，张贴在教室的墙壁上，每次走进教室，我们都能看见那面荣誉墙，所以赵楠同学就写到:刚进我们的教室，你就会看见我们的荣誉墙，这是我们同学集体劳动的结晶，看到这面墙，我就想起了那次竞赛，我没有参加，但是当正式选手上台时，评委老师报的每道题我都会时，我非常懊悔我没有参加比赛。我下次一定要积极的参加各种活动，为班级拿下荣誉。我相信，有付出，一定就会有回报。但是，每当我看到荣誉墙时，我后悔不已呀！ 看到学生由会的不多到会的较多，学生由知之甚浅到知之较深。而学生的会与知并不是老师直接传授的，而是在合作、探究中获得的，教师的角色，也较多地转为组织者、引导者、合作者、促进者。而这正是使学生成为学习的主人的必不可少的条件。 第三，这堂课在如何实现语文教学的三维目标特别是情感、态度、价值观的目标上作出了有益的探索。较好地把握“语文学科”人文性与工具性的统一是其探索之一。本堂课中，我较好地把人文性与工具性整合在一起，二者并没有让人感到有主次先后之分。在掌握运用知识能力的同时，把真善美的熏陶与之合二为一，阅读《往事》一文，既是提高分析能力，整理写作思路的过程，也是培养人高尚情操，提高对生活认识水平的过程。努力把情感、态度、价值观目标的实现与读写训练融为一体是其探索之二。一切训练都是一种学习行动。我通过不断的引导与激励，让学生在讨论思索中，即学习的“行动”中接受美与善的熏陶。正因为是“熏陶”，故情感、态度、价值观的目标是“渗透”在训练之中的而非强加的。不断激发学生的写作兴趣与自信心，是其探索之三。因为与自信心是写作成功最重要的“内驱力”，而这恰恰是写作课中情感态度目标达成的重点。过分强调技巧训练与材料搜集而忽视这一“内驱力”的激发，是写作教学中的常见病与多发病，没有内驱力，学生就不会更不愿去主动思考，去主动挖掘生活经历中的素材，这正是学生把作文视为畏途，大量产生千人一面平庸 本文来源：https://www.dywdw.cn/2ae2cc76001ca300a6c30c22590102020740f2be.html
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2022-10-11
