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主题式小学跨学科融合教学课例研究 摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，有关课程改革具体目标第二条明确指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏融合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。跨学科融合教学能够很好的体现培养学生核心素养的教学目标，在跨学科课程融合教学中，能够更深入的挖掘出与课程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。课堂中，让学生学会学会自主学习，提高学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展与创新意识，提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，在生活中加以运用。同时，跨学科融合课程也体现了新时代中国教育的特色，通过实施融合课程，能够培养出符合时代要求以更好承担起祖国未来的接班人。在这种形势下，基础教育阶段的课程教学要采用多学科课程融合的视角，探索多教学之间的互相融合便是当前基础教育改革的重要内容。 关键词：跨学科； 融合教学；核心素养；课例研究； 现阶段教学改革要求构建满足学生全面发展的课程体系，确立跨学科课程融合的理念, 将课程结构综合化是顺应课改要求的重要举措。在跨学科课程融合教学中，确立相关的统一主题，找出不同学科的交叉内容，减少了因单学科教学内容重复二造成的资源浪费，丰富、有趣、发散式的融合课程教学将会极大激发学生学习兴趣，提高学生学习的自主能动性，拓展课堂广度，有效提升课堂高效性。如何围绕一个统一主题，将不同学科内容有效和谐地融合在一起，实现课程结构综合化，以及开展跨学科融合课例研究的意义，以我们的课例《美之密码》为载体从以下几方面开展探究活动： 一：活动开展的缘起 课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，由于我国当前大多数教师教学教育观念老化陈旧、学校学科设置本位化，教学方式固化单一，因此要很好地提升学生学习自主性，提升课堂高效性，学校及老师必须转变教学理念，尝试跨学科课程融合便是顺应课改要求，更好地服务于教学工作的必然选择。目前国内对小学数学融合课程的研究尚处于起步阶段，并未形成系统全面的理论体系及操作指导建议，很多学校开展的相关课题及活动尚处于摸索尝试阶段，但阶段性成果的展示已经让我们看到了跨学科融合课程的明显优势。目前我县小学课程融合没有现成的教学经验可循，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面要完成跨学科课程融合，我们本身没有固定的教材，这对于习惯了以教材和教参为教学原点的小学教师来说，感觉步履艰难，但是在跨学科课程融合的大趋势下，我们实验艺术小学结合本校实际，在以“学科教学为主，艺术教学增色”的学校特色下，进行本课题的探索与研究，是一个顺应时代发展与社会要求的选择。我们勇于尝试，在充分了解学习了国内外对于跨学科融合理论的研究现状后，精准定位，展开了主题式小学跨学科融合教学课例的研究。 二：活动开展的流程 跨学科融合课程并非单纯分科知识的组合、叠加，注重从学生的学习过程来思考和设计，因此，我们规范课程流程如下: 1：确立活动主题 跨学科融合教学应切合学生的认知规律、年龄特点和接受能力，融合教学的背景材料应在学生感兴趣的领域选择，并非所有教学内容都适合融合教学，同时选题要本着学生熟知、易理解的原则。这种要求能发展提高他们的接受能力，调动他们的积极性。以课例《美之密码》为例，由美术老师、数学老师、道法老师共同协作完成，贯穿其中的主题是美育，由美术学科的“画面美”，抽象出数学学科的“黄金比”，最后升华为“道德美”。 2：制定活动目标 跨学科融合教学目标的制定以三维教学目标要求为依据，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；同时结合课程融合的要求：对课程目标的统整﹑综合课程的实施、强调跨学科的学习方式等，制定相应教学目标。 3：教学过程实施 跨学科融合课程是一种将不同学科知识、技能的教与学整合在一起的教学方式，它优化了传统的教学模式，将学生零散、片面的知识碎片整合为一个相互关联、相互促进的整体，使不同学科的知识有效融合，具有系统性、趣味性、开放性。在课程实施过程中做好：（1）铺，即做好课前铺垫，提前布置学生搜集整理相关资料工作；（2）联，即合理疏通教学内容所涉及的知识点之间的联系，构建不同学科知识间的有效衔接；（3）评，即关注过程性的评估和指导。 4：主题展示活动 活动最后通过作品展示，经验分享等方式，对学生的学习成果作一个总结性评估，并对学习过程进行反思。 三：活动开展的意义 1：研究价值与意义 目前虽有部分地区、学校展开了跨学科融合教学活动的研究与尝试，但大部分的学校仍停留在课程结构单一、分科过多的分科教学层面，学生在不同课程中学习到的是片面、零碎的知识点，同时受各学科知识界限制约，单一学科学习过程中学生易产生单调、枯燥的学习情绪，无法产生浓厚的学习兴趣与学习积极性，但融合课程的开发与研究极大调动学生学习自主性，提高课堂实效性，有利于学生全面系统掌握某一相关知识，改变了原有传统单一课程的线性模式，学生从多维度认知，多角度探究与感悟，立体地理解掌握所学知识，较好促进学生的全面发展。 2：跨学科融合教学对老师的提升作用 通过跨学科融合课程的小学数学课例的研究，有效拓宽了教师们的教学视野，丰富了教学内容及数学手段，更新了老师们的教学理念，让教学课堂活起来，增强了课堂的综合性、趣味性。由于多学科的融合教学，就会更加考验老师的课堂组织能力与协调能力，这样倒逼着老师不断地学习、反思、改进、提升。同时，通过加强学习和实践，提高教师自身运用各学科组织教学的能力，改变教师原有的陈旧的教学理念，提升教学素养。课题组成员在校内教研展示课上起到了引领示范作用。听课老师们纷纷表示今后会在他们的课堂上尝试跨学科融合教学工作，可以培养学生们的自主学习能力，更好的调动学习兴趣，促进学生的各学科全面发展。 3：跨学科融合教学课程对培养学生核心素养发挥重要作用 在跨学科课程融合教学中，让学生借助语文、科学、音乐、美术等其他学科教学能更深入的挖掘出与课程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。课堂中，让学生学会以知识为载体学会自主学习，在小组合作当中增强学生的合作学习意识，有效提高学生学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展。通过科学、道德与法制、音乐、美术等学科的融合多维度的提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，在生活中加以运用。综上，跨学科融合课程对于培养学生必备品格，提高学生关键能力，培养适应社会需求的全面发展的人发挥重要作用。 四：活动开展的方向 通过课题研究，老师提升了理论素养，转变了教学理念，开阔了眼界。学生提高了学习兴趣，更好的发挥了学习自主能动性，提高了综合素养。课堂教学也随之注入了新的生机与活力，但研究过程中也出现了一些困惑，如：除了统一主题下的课程融合，还能不能尝试其他形式的融合？课程融合与课程整合的联系与区别是什么？怎样构建更优质的学科融合教学设计？目前教师在实施融合教学时的主要困难与障碍是什么？等等。对这些问题的探讨正是本课题未来深入研究的发展方向。 参考文献 1：数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2000. 2：李玉珠.学科课程整合的实践探索、问题及思考[D].北京：首都师范大学，2007. 本文来源：https://www.dywdw.cn/2ca448a6a100a6c30c22590102020740bf1ecdd7.html
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2023-01-17
