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古诗朗读中的美育渗透 摘要：在古诗教学中，朗读渗透美育，掌握朗读技巧，初读分节奏，多种朗读方式灵活运用教学。朗读配上音乐，边读边想象，从音乐美、情感美，到意境美，层层深入，调动学生的想象力，激发学习的兴趣，渗透美感教育，学生举一反三，能自己品味文学作品的美。 关键词：古诗；朗读；音乐；情感；意境；美育 纵观当前的诗歌教学，有的教师认为诗歌教学就是死记硬背而已，学生也认为教师不教我方法，自己不理解也能背诵。学生没有体会到诗歌的音乐美、情感美、画面美、结构美、意境美，在欣赏诗歌时没有产生联想和想象，学生慢慢地对诗歌的背诵的兴趣会消失。《语文课程标准》要求初中生能欣赏文学作品，能有自己的情感体验。结合自己的情感体验去欣赏作品，对于诗歌的记忆就难忘。 诗歌是对学生进行美育的园地。语文课要培养学生的审美情趣和欣赏美的能力，就要增加语文课的文化内涵，诗歌就有深邃的意境，表达着丰富的感情，语言凝练，节奏感强，形象生动。对学生潜移默化的熏陶，并能提高学生是对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且帮助他们树立美的理想、发展美的品格、培养美的情操、形成美的人格，所以在诗歌教学中牢固树立美育观念，渗透美育尤为重要。 我国古代的诗歌，脍炙人口的名篇举不胜举，它们对培养学生的审美能力恰到好处，学习这些古诗，体味作品反映的自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美，久而久之，学生的审美情趣就会得以培养，学生的审美能力就会得以提高。尤其是诗歌的节奏感强，言简意赅，朗朗上口，且易于记诵，使人百读不厌，读来意味深长。所以，朗读教学尤为重要，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗读技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗读犹如一曲优美的乐章。 第一乐章：初读，感受诗歌的音乐美 我们从小就能背诵的《春晓》这是一首绝句，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要字正腔圆，淌出诗的节奏。每行诗句按意义分可有三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。 学习《蒹葭》第一遍读准字音，读准节奏，叠词的妙用“苍苍”“萋萋”“采采”。朗读的时候，重读这些叠词。复沓的妙用：所谓伊人，在水……溯洄从之，道阻且……复沓的地方声调不变，词语变化的地方，声音有所起伏。溯游从之，宛在水中……如果把蒹葭“苍苍”换做茂盛，读起来不顺口。李清照的《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。把凄清孤独的景色一一地展现在我们的面前。诗经里的重章叠唱，反复循环具有像唱歌的音乐美。如果配上古筝音乐朗读，在美的熏陶中，会激发学生的学习兴趣。 第二乐章：再读，体味诗歌的情感美 王勃的《杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，把淡淡的伤离情绪一笔撇开，与普通的送别诗截然不同，普通的送别诗朗读的时候，缓慢而低沉，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。而王勃的这句送别诗表现的是乐观宽广的胸襟和对友人真挚情谊，道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以前途光明之感。朗读的时候大气、豪迈，信心满满。具有深刻的哲理、开阔的意境、高昂的格调，情感美表达淋漓尽致，是古诗中送别诗的佳作。 岑参的《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处”。读来荡气回肠，送友人的画面，如一个长镜头，友人骑着马消失在视野的尽头。让后把视线停留在马的脚印上。边读边思，一个“空”字朗读的时候空灵而难舍、留恋，悠悠之情，从缓慢的朗读中幽幽而来。 第三乐章：再读，品味古诗中的意境美 感悟意境，重在启发学生的想象和联想，边读边想，从而进入诗句所描绘的景象，体会诗句所表达的意境。如：“黄四娘家花满蹊，千朵万夺压枝低。留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”姹紫嫣红的画面，春意盎然的景象，单就字面意思的理解是不够的。课堂上可以通过配乐朗读，观看动画，或自己画画配诗等，男生读，女生读，结合学生的生活经历，展开想象和联想，轻声读在脑海中重现诗所描绘的画面：黄四娘家门前，是一片花的海洋，少女仰头而观，书生低头吟诗，孩童嬉笑不绝，诗人自己则徜徉在人群中，花海下；看到蝴蝶翩翩起舞，听着早春黄莺清脆的鸣啼，不由诗兴即发，边走边吟。迷人的景象！悠闲的情调！如此优美的早春景象飞进了学生的脑海。此时再让学生全体起立，背诵时闭上眼睛，画面浮现在脑海，一起朗诵全文。那是何等的惬意！写景的画面有想象，那么我们读文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青，这句千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。全诗格调沉郁悲壮，浩然正气贯长虹，确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。 如果我们能领会诗的意境，就能深刻感受作者坚贞不屈的英雄气概，激起我们与诗的内容相应的感情，再恰当地掌握重音和停顿，朗诵时就会感情充沛，节奏鲜明，学生受到强烈的感染。激发爱国的情怀。 中国古典诗歌十分讲究意境的创造。意境是中国古典诗歌美学中的一个重要范畴，它的本质特征在于情景交融、心物合一。马致远《天净沙?秋思》小令，前四句都是写景色，这些景语都是情语，重读“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。带着忧伤的语气朗读最后一句“断肠人在天涯”更具有画龙点睛之妙，使前四句所描之景，作为天涯断肠人内心悲凉情感的触发物。曲上的景物既是马致远旅途中之所见，乃眼中物。分清音节来读，一个个秋天萧瑟的景象浮现在眼前。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，构成了一种动人的情感美艺术境界。、 总之，古诗是我国五千年传统文化的积淀，是传承中华民族传统美德的载体，让学生体味音乐美、情感美、意境美。从朗读中感受美、欣赏美、理解美和评价美的体验，循序渐进，激发学生浓厚的兴趣和热情去追求美、创造美。同时也培养了学生的大胆和魄力，增强了信心和勇气，激发学生多读文学作品，在声声朗读中达到视野的开阔、理解的深入透彻。 本文来源：https://www.dywdw.cn/35826095b6daa58da0116c175f0e7cd18525180a.html
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2022-04-15
