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幼儿园生态式美术教学活动的实践研究 作者：黄梅芳 来源：《课程教育研究》 2020年第36期 黄梅芳 （南平市水东学校附属幼儿园 福建 南平 353000） 【摘要】美术教学活动是幼儿园教育的重要组成部分。但由于受各方面因素的影响，使得本应该被重视的幼儿园美术教学活动却成为薄弱环节，而生态式教育的理念为幼儿园美术教学活动的改变和发展带来了一种新的契机。生态式美术教育是一种新型的教育理念，旨在通过运用生态的方式促进幼儿的可持续发展。 【关键词】幼儿园 生态式 美术教学 【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）36-0101-02 我国艺术教育专家屠美如教授认为:“生态式教育是一种整体性、融合性、开放性的教育,它模仿自然的生态系统,使人与自然之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系,使人的自然性、社会性、艺术性得到整体的和谐发展,达到一种最佳组合,形成人的高级的生态智慧。”美术新课改中特别提出要重视美术课程资源的开发和利用，其中对与学生生活密切相连的地方美术资源的开发和利用尤为重要。地方美术资源非常丰富，教师在教学过程中因地制宜与地方资源相结合，开展有特色的美术教学活动。有助于提高学生发现美、创造美的能力。 儿童时期是孩子的一个特殊时期，孩子们在这个时期历过的事情会不太一样，孩子们这时接受的家庭教育和生长环境也不同，所以导致了孩子们的性格脾气，大脑思维方法都不尽相同，因此孩子们所绘画的内容看着好像很简单实际他们都蕴含孩子独特的想法，幼儿是会根据自己的情绪进行绘画的。所谓生态式的儿童美术教育就是主张把幼儿美术教育与幼儿喜欢的实际生活方式相融合，幼儿园要尊重幼儿思想这一点很重要，在课堂中让幼儿可以自由发挥作画，但是这并不是说明幼儿教师在课堂中就完全不管理儿童，教师是要在课堂中设置生态式的教育环境，恰当的在课堂中对孩子作画进行指导。 第一，幼儿老师要为幼儿创设生态式心理环境，在教学中应让幼儿感受生命得到尊重的愉悦。这其中需要教师对孩子心中有爱，教师应该充分地尊重孩子们的内心世界，平时上课过程中幼儿教师应该做到时刻密切关注孩子们在学习过程中的真实情感，对小朋友在课堂中的一言一行给予足够的包容、信任。教师在日常生活中不单单是要关注孩子在教学中知识经验的所得，教师还要时刻关心儿童在课堂中的情感体验，做到对教学生命性的重视，给幼儿建立轻松愉快的学习氛围。幼儿教师在平日的教学中是应该可以积极地注意到每位小朋友在成长过程中的各种需求，幼儿教师应积极为小朋友创造可以运用的教育方法，学会尊重孩子的内在需要，用正确的方式激发幼儿对学习主动性，让幼儿在学习氛围中可以产生愉快的情感体验。比如说幼儿在上美术课的时候，老师应该和幼儿一起捡树叶、作画、和孩子们一起完成制作手工作业，在美术课中这都是非常宝贵的美术学习素材，所以幼儿教师需要把这些教学案例仔细的归纳整理，从中也许教师会获得更多的收获与教学灵感，还可以了解每一位孩子他们所具有的独特性格和处事风格，从而对幼儿进行正确的课堂指导。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。所以说在幼儿成长这一过程中没有什么比成功的体验更加可以刺激到孩子们对学习的欲望了，一份成功的体验可以让孩子拥有热情、树立信心。 第二，在教学过程中教师要尽量帮助幼儿创设生态式室内外环境。我们所身处的整个自然和社会，对于孩子们来说就是最好的一个教学环境。所以在幼儿美术教学中，教师务必要将院内环境和院外资源密切融合起来，从而为教学建成一个系统的、多元的教学资源库。这需要幼儿园首先要对社区资源展开全面的整合，要对幼儿园附近的企事业单位分布状况、产品状况有全面的了解，并对相关的各种生活设施展开有效的统计调查，并与附近的局面展开充分的交流，从而让教师能够对周围的人文资源、自然资源建立全面的认识。另外还可以通过调查问卷的方式，对于幼儿生活有密切联系的成人实施调查摸底，从而了解生态化教学所可以运用的各种资源，为生态化教学的顺畅推行奠定坚实的基础。需要特别注意的是，幼儿园在户外环境创设的过程中，绝不应当将豪华、美观放在筛选条件的首位，更要充分重视孩子自身的需求以及孩子成长的需要，只有这样才能够让园所的环境价值得到充分的发挥。所以，最好在具有良好基础条件的基础上来展开整体规划，从而让自然风貌得到最大化程度的体现。 大自然给予了我们丰富的自然美术素材，在美术课堂中自然材料也是非常重要的存在，在大自然中可选的美术材料多种多样，只要是可以促进幼儿美术课活动完成的，所有的自然素材都可以为之所用，变成孩子们的美术素材。幼儿美术课堂中老师可以合理运用自然素材这不单单可以贴近孩子们的实际生活，更加能够解决孩子们课堂中美术素材准备困难的问题，还可以加深孩子们对美术素材的认识和理解。比如说在海边城市生活的孩子，海边资源丰富，可以利用的素材很多，比如说贝壳类海产品的素材就很多，孩子们就可以利用自己当地得天独厚的美术资源，充分发挥其作用，孩子们可以通过自己收集、制作等一系列美术活动来进行美术课堂的制作。孩子们可以在课堂中挑选出自己喜欢的贝壳进行粘贴，在小朋友们一双双的巧手下一幅幅作品制作完成。幼儿教师可以在课堂中细心地引导孩子们挖掘出贝壳的独特造型、然后把这些贝壳变成新颖的作品、小摆件等等手工艺品。把实际生活融入到美术课堂中去，将美术作品与学生的生活紧密联系，这样的美学课堂学习既丰富了孩子们的视觉感受，同时又大大提高了孩子们的动手能力。 第三，要高度重视家园合作，从而进一步提高教学素质幼儿的教学，绝不是只依靠幼儿园就能够实现很好的教学效果的，必须要通过家园合作，充分发挥幼儿园、家庭双方面的作用才能够实现的。虽然就教学活动本身来说，幼儿园发挥着主导作用，理应在其中承担主要责任；然而如果能够做好家园合作，通过与家庭的相互配合，在统一的教育理念的引导下，必然能够让教学效果得到非常显著的提升。而家园合作最重要的目的，就是让幼儿可供实施生态式教学活动的环境得到进一步的拓展，从而让幼儿获得更广阔的成长空间。比如通过家园合作，幼儿既能够对当地的生活资源、艺术文化资源有充分的运用；更重要的是能够让家庭人力资源、物力资源乃至财力资源成为支持生态式教学发展的条件。教师也可以将幼儿的家长邀请到学校中来共同探究，并参与幼儿美术活动实践，为幼儿生态式美术教学活动的开展提供支持和辅助；也可以通过 将相关理念传递给家长，从而让家长在日常生活中对幼儿实施生态式美术教育，从而提升教育效果。 生态式美术教学和传统的美术教学有着本质的不同，在应用生态式美术教学的同时，一定要凸显出其生态的特点，这就要求教师能够在实际的授课之前做好充足的准备，生态艺术教育工作的主要目标是体现出学生的主体性，激发学生的主动学习意识，在应用生态式美术教学的过程中幼儿是学习的主体，教师一定要以幼儿为中心来开展生态式教学，并落实组织各种实践活动。而教师在这一过程中要根据幼儿参与活动的实际表现合理调整实践内容，再以生态的角度来分析其中存在的各种教育问题。处于幼儿时期的孩子对美术创作有着较强的亲切感以及想象力，教师要善于抓子幼儿自身的美术情结，尽可能地为幼儿提供更加全面表现自己的时间和空间，这就体现出了教师和幼儿家长进行有效沟通和联系的重要性和必要性，教师要想全面的了解幼儿自身的生活认知，就要和幼儿家长达成共识，实现将美术活动进行延伸，和家庭生活有效融合，教师也可以将幼儿的家长邀请到学校中来共同探究，并参与幼儿美术活动实践，为幼儿生态式美术教学活动的开展提供支持和辅助。像在教学过程中教师在为幼儿开展手工制作活动时，可以邀请幼儿的家长给予自身更多的辅助，让家长帮助幼儿收集各种材料，并且也可以参与到手工制作活动中，让幼儿加强体验，达到丰富活动内容以及成效的目的。 在我们平日生活中其生态资源是幼儿美术教学中取之不尽用之不竭的素材源泉。在幼儿美术教学中，大自然中的许多生态资源都是可以在美术课堂中合理运用的，如果想要让孩子们上一节丰富多彩的美术课，那么教师就必须积极拓展平日美术教学的空间和资源，大自然中的生态资源已经逐渐慢慢地注入进了美术教育之中。假如我们把身边的一切生态资源都当成未经加工过的璞玉，那我们幼儿教师就是其中的引导者和发现者，幼儿教师需要在幼儿教育中因地制宜巧妙融入生态美术资源，让美术课堂更加光彩动人。 幼儿园生态式美术教学活动要想获得切实有效的发展成效，当前的活动展开仅仅知识一个开端，在后续还需要针对该课题展开深入的研究和探讨，这既需要广大教师要具备深入研究的意识和能力，同时也需要教师能够从日常教学中发现问题，并尝试采用生态式艺术教学的思维来解决问题，从而找出更有效的发展方向。 参考文献： [1]陈夜珠.试析美术教学中对学生创新能力的培养[J].考试周刊，2015（98）：178+177. [2]李巍巍.基于核心素养培养的美术教学策略研究[J].教育艺术,2019(01):212-213. [3]王志远.美术教育新价值观概览.考试周刊2017(07):200 [4]林婷.幼儿园体验式美术教学实践研究[J].基础教育研究，2018（05）：35-37. 本文来源：https://www.dywdw.cn/392a04eb16791711cc7931b765ce050877327564.html
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2022-07-04
