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《加法交换律》说课稿 一、 教材说明 1、 教学内容。 “加法交换律”是人教版《义务教育课程标准实验教课书0数学》四年级下册第27 —28页 的内容。主题图表现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了 40千米，下午骑了 56千米。问：今 天一共骑了多少千米？可列出40+56=96 （千米）或56+40=96 （千米）两个算式，引导学生观察 两个算式得数相等，能够用连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再 用字母表示加法交换律。 2、 加法交换律在数学学习中的作用。 《课程标准》指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是 研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是"运算定律”，可见，运算 立律在数学中的地位和作用，是"数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。 加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过注显的认知基础，仅仅没有明 确的槪括，本节课的教学很大水准上是要将学生以前比较零散的感性理解经过整理、明晰后上升 为理性理解，所以，学生学起来比较容易。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生理解上 的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确左的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解 起来也比较困难，所以在设讣本石课时我更多的想的是，如何让学生自然地经历由用数到用字母 表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其 他运算能律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。 3、 教学目标。 有了上面的想法，我把本课的教学目标定为： （1） 使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加法交换律的 价值，发展应用意识。 （2） 经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算左律的 优越性，培养学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。 （3） 使学生经历“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。 4、 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律。 5、 教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法交换律。 二、 设计意图 设计本节课时，我一直在思考： 我思考一一教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律？ 我思考一一 “加法交换律”是不是应该“浓墨重彩”去渲染？交换两个加数的位置，和不变, 学生在一年级的时候就会，仅仅比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、 自作多情？ 我思考一一既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字 母表示加法交换律。怎么引岀字母表示式？是像旧教材上在总结岀加法交换律后，直接出示 还能够用字母表示« +b=b+ <1 ,还是让学生经历“具体的数一一个性化的符号一一学会数学的表 示”这个逐步符号化、形式化的过程？ 我思考一一我们的小学数学教学是否应该不但注重“是什么”和“怎样做”，还应该引导学 生去猜想、去探究“为什么”和'‘为什么这样做” ？这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体 操”这个学科特色？是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题 的良好意识？ “问题是数学的心脏”，我们数学老师是否能够给学生一个问题模式,让学生"知道 怎样思维”，让学生感悟一些数学研究的一般方法？ 我一直在思考…… 三、教学程序 本节课分四部分教学。 (一) 口算练习，引发猜想。 考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充沛， 而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采用直接进入法，上课铃一 响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算水平特别强，敢不敢挑战一把？比一比谁的口算水 平强！”随即岀现一组口算题： 8+9= 9+8= 18+7= 7+18= 30+17= 17+30= 学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么？ ”这样做，不但调动了学生的学习积 极性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位巻，和不变的规律。此时，我适时问: “你想说点什么？ ”学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就能够了。 (二) 探究新知。 在新课教学中，共分4个环节实行。 1、 举例说明。 在第一个环节之后，我以："这样的题目，你会考考大家吗？ ” 为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对 已有知识的回忆，而且还培养了学生的观察、模仿水平，同时也为下一环陰概括“加法交还律” 打下坚实的基础。 2、 概括规律。 '‘观察这些算式，你发现了什么？把你的发现和周围的同 学交流交流。”学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想交流，这时的同桌交流就满足 了他们的愿望，然后再在全班交流，进而组织学生用比较准确的语言概括岀加法交换律，并板书 岀课题一一加法交换律，“同学们总结出的，就是加法的一个运算宦律一一加法交换律，在加 法交换律中变的是两个加数的一一位置，不变的是一一和”。不但使学生感受到规律的普遍性， 完善了学生的认知结构，还渗透了 “变”与“不变”辩证关系。 3、 个性展示。 《课程标准》把发展学生的符号感作为义务教育阶段的一 个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我继续让学生举例，通过大量的实例，使学 生发现这样的例子有很多，总也举不完，再用特泄的数已经满足不了这种需要，造成了学生的认 知冲突。“怎样表示出所有的例子呢？ ”启发学生探究新的表达方式，激起学生强烈的探究欲望。 紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母 表示的式子写到黑板上，并追问“为什么能够这样表示？每一个符号或字母表示什么数？ ”待全 部汇报完后，再把这些个性化的符号、字母表示的加法交换律和用具体的数以及语言文字表示的 实行比较，让学生谈谈有什么感受？这样，就使学生从具体的情境中抽象岀变化规律，发展了学 生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了成功的体验。 4、 统一字母。 在学生板书岀大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和 交流的方便，数学上通常耙加法交换律用a +b=b+ a表示，再一次比较，再一次让学生谈感受， 使学生体会到用字母表示运算定律简单、明了。 三、巩固应用 本文来源：https://www.dywdw.cn/488fe715f41fb7360b4c2e3f5727a5e9846a2778.html
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2023-09-19
