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1．专业的概念 专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。与之相对的是“行业”(trade)，包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是： ① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类； ② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门； ③ 专门从事某种工作或职业的 我们认为，专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专 业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。 专业化与教师专业化 (一) 什么是专业化 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合各专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 自从人类社会出现了各种职业后，各种职业之间的高低及贵贱之别就成为人类社会中德普遍现象。到17世纪，在欧洲部分职业群体更从诅多职业中过分化出来，被社会认可为“专业”。由于那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有着不可或缺的功能，社会赋予从业人员极大的责任 并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，因此专业群体拥有更多的社会地位资源，例如权力、工资、晋升机会、发展前途、工作条件，职业声望等，换言之，能占据社会分层中的较上层。因此，对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。 什么是教师专业化 对于教师专业化的解读是仁者见仁、智者见智。在此摘抄了部分较为权威的观点。 1.胥茜在《中国教育报》2002年5月2日第2版指出：教育专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。 2.刘捷在《专业化：挑战21世纪的教师》（教育科学出版社，2002年版）一书中谈到：教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机 结合的统一体，是教师素质结构的核心成分，是教师专业化程度高低的主要标志。教师的专业素质结构包括四个方面：(1)教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；(2)教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；(3)教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉专业化发展的理论与实践有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师专业化是个内涵不断丰富的过程。霍利(Holey)曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。 教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 四、教师专业化与专业化发展 教师专业化与专业化发展从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的=区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教考师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的业地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。这一转移并不意味着：提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高概教师地位的目的。 在最初教师专业化的进程中，有如下两种基本的目标取向。在专业发展制度的层面上，如何构建双重学科的专业发展制度?如何把已有的理论系统落实为时间的原则?在专业组织的层面上，如何建立一个同质的、具有权威性的专业组织?如何争取更大的专业权?这两者构成了教师专业发展的两个目标：一是不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展的“专业发展”目标；一是不断整合专业组织，争取更大的专业权力的“组织发展”目标。 五、教师专业化的背景与必要性 (一)教师专业化的背景 本文来源：https://www.dywdw.cn/4a5cc8d776a20029bd642de7.html
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2023-01-23
