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谈教师专业开展与教师专业化 摘要：厘清“教师专业开展〞与“教师专业化〞的根本概念，比拟两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业开展〞与“教师专业化〞的内外联系，有利于探索实现“教师专业开展〞与“教师专业化〞的根本模式。 关键词：教师专业开展 教师专业化 开展 一、厘清“教师专业开展〞和“教师专业化〞的概念 对于教师专业开展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程〞。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业开展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。 霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与效劳对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业开展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。 就宽泛的意义而言，“教师专业开展〞和“教师专业化〞这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业开展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化那么是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业开展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化那么是一种教育制度的表达、一种教育改革的趋向。 二、“教师专业开展〞和“教师专业化〞的关系 (一)教师专业开展是主体化的教师专业化 从王卫东等学者对“教师专业开展〞有如下规定：“教师专业开展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。〞从中可以看出教师专业开展具有非常明确的特征：教育专业开展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业开展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主开展，职业教师专业开展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能到达。因此教师专业开展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业开展的主人。 教师专业化的特殊性也决定了教师的专业开展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业开展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业开展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业开展意识和动力，自觉承当专业开展的主要责任、鼓励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业开展设计与方案的拟定、自我专业开展方案实施和自我专业开展方向调控等，实现自我专业开展和自我更新的目的。〞他们强调教师专业开展中教师自我意识开展正是教师专业化开展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业开展推向高层次的静态的教师专业化。 (二)教师专业化是一个持续的教师专业开展的静态归宿 王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个开展概念，既是教师专业开展所要到达的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化开展理解为教师专业化的开展，用于指称教师专业化运动的开展过程以及其所到达的状况。教师专业化开展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的开展和专业自我的形成。〞而教师专业开展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会开展和教 育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、方案、检查、评价、反应、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业开展的状况反映了教师专业化开展的状况，教师专业开展的内容持续变化也表达教师专业化的内容要求。 三、教师专业开展和教师专业化的模式探索 (一)基于校本研究的模式 在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业开展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业开展模式的选择，专业自主开展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业开展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业开展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业开展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质开展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反应，形成一条回路。因此，校本研究 本文来源：https://www.dywdw.cn/24b3b2897dd5360cba1aa8114431b90d6d85895b.html
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2023-01-05
