【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《《桂花雨》》，欢迎阅读！
《桂花雨》 教材分析: 桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。 学情分析: 学生已学了两篇回忆性的文章，能够根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，体会人们的思乡情怀。再引导下学生自主学习、合作探究，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。 教学目标: 1．理解2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2．准确、流利、有感情地朗读课文。 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学理念: 1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中实行。 2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。 教学重点:抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学过程: 一、谈话引入 ，揭示课题 1．谈话:同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。 2、学生谈谈自己对桂花的了解。 3、自读提示明要求。 4、全班交流，明确阅读要求。 二、初读课文，整体感知 1、学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想:课文主要写了什么内容 2、伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。 出示提示:这篇课文先写了作者喜欢（ ），喜欢（ ），接着写了作者（ ），最后写了作者离开家乡（ ）。 3、全班交流:指名分自然段读课文。 三、品读语句，领悟情感。 1、默读课文，看看桂花雨给作者带来了哪些快乐？ 2、交流: ◆“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，使劲地摇。” ◆“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。” ◆“我喊着:‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’” ②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？ ◆ 练习有感情朗读。 3、出示语句:不过母亲说:“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 学生谈谈对这句话的理解。 事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你默读全文，找找理由，说说你的看法。找出相关语句实行品读。 ◆“不过桂花的香气，太迷人了。” ◆“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” ◆“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不但花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。） ◆“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 引导学生体会母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，注重桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么能够替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。 四、回归整体，交流感受 1、师:课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。 2、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。 本文来源：https://www.dywdw.cn/4a9e901b00d8ce2f0066f5335a8102d276a26160.html
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2023-09-26
