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教师读书随笔让优质提问伴随于课堂 教师读书随笔让优质提问伴随于课堂 在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。所以，那时，我是贾老师的得意门生。许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。 后来，我也成了一名老师。自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。随着新课程改革的推进和自身教学 经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示： 1 / 3 1.教师提很多的问题。“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。 启示：问题能够促进学生的学习。我们应该提前计划 好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多的问题更可取。 2.大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。雷德菲尔德和鲁索发现，高水平提问的运用有助于学生成绩的改善。 启示：我们应该有目的地计划和提出问题，使孩子们参与到高水平的思考中。问题仅仅基于有限的文本知识是不够的，需要联系相关的知识、学生的经验和现实的生活，突出问题的“应用”意义。这样才能让学生的思维、学习从课堂延伸到课外，成为伴随终生的一件事情。 3.并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。教师经常会叫一些主动回答问题的学生，这部分学生群体往往比较固定。 启示：我们应该运用一些策略来给每个学生回答问题的机会。我认为咱们现在的叫组叫号发言 就很好。期待孩子们的发言，让他们知道，他们的参与是重要的。 4.教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。在学生做出回答之后，教师在开口说话之前往往几乎没有任何的停顿。 2 / 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/5427b1d6b968a98271fe910ef12d2af90342a8e9.html
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2022-12-27
