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八年级历史与社会教学反思 初中历史与社会的教学反省 ————浅谈怎样教会学生学习初中历史与社会 胡 海 涛 未来学家预言：未来的文盲将不是胸无点黑的人，而是一些没有掌握学习方法， 不会自己钻研问题、缺乏预示能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着详细性，它包括详细的时间、地址、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、着手、动口，独立地理解和掌握历史知识。别的，在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点察看问题和剖析问题、认识现在、预示未来， “鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。 “授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识， “教学”的真实含义应是教师怎样教，学生怎样学，教师只有让学生自己学会念书，教会学生学习， 才是传授了翻开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入登攀科学顶峰的阶梯。在平常的教学中，我进行了一些探索，探索出了“把学法指导贯串在历史讲堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。 一、编写学习提纲，培养阅读能力 阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史讲堂教学的重要内容。由于历史与社会学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易碰到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在开端阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启迪、疑难打破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。比如，在教授初一历史与社会的第一课时前，我首先给学生指出历史部分的三条线索：政治史、经济史和文化史。然后提醒学生对于社会部分的线索：怎样起源、怎样发展，社会规则等。最后指导学生按上述提示阅读教材目录，找出本册的线索，学生很顺利地达成了任务。 经过一段时间的训练，学生渐渐学会模拟教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习时机。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识构造，抽象出历史阶段的本质特点。比如，在讲完八年级上册中的第二单元《文明的起源》后，要学生自己去归纳大河文明的相同点和不同点，通过对照去总结出规律。 指导学生整理、编写提纲，能够达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先认真阅读教材，认识教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真实理解各样知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出正确的知识构造，知识点也就牢牢固定在知识构造的枝干上，进而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，组成基础知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行剖析、归纳、归纳，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促使学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，能够依据这种方法去整理编写同一类历史现象的知识构造，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特殊性，这又迫使学生注意划分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史构造时，能帮助自己快速查出知识掌握的薄弱环节，进而进行针对薄弱环节的复习， 八年级历史与社会教学反思 提高复习效率。 二、创设问题情境，培养思维能力 历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只要死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各样具有较强启迪性的问题，组织学生议论，让他们自己去探索解决问题的方法，进而激发他们求知的欲望，组织学生议论，让他们自己去探索解决问题的方法，进而激发他们求知的欲望，促使他们勇敢地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。 教师在创设问题情境时，应注意做好几点： 第一、要科学地按照学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后归纳，亦即从详细史实下手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。 第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平庸，学生不屑于回答，更无助于启迪思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，顺序渐进。 第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦： “兴趣是最好的老师。 ”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，进而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。 三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。 历史发展的线索就是历史发展的规律性和重要历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地址、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷纷复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重要事件之间的内在联系，是十分重要的。比如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概括世界史的分期、每个社会阶段的特点、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。 在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会怎样确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重要影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。 四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率。 历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识， 所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果优秀。 第一、分别记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二、趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的门派：大财产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。 ”第三、引导学生记忆大纲。如美国独立战争经过的六件大事。 商品经济的大潮涤荡着传统观点， 它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度 来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。 内容总结 （1）初中历史与社会的教学反省 ————浅谈怎样教会学生学习初中历史与社会 胡 海 涛 未来学家预言：未来的文盲将不是胸无点黑的人，而是一些没有掌握学习方法， 本文来源：https://www.dywdw.cn/5aade200856fb84ae45c3b3567ec102de2bddfbe.html
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2023-01-08
