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构建诗意的语文课堂徜徉在诗意的语文课堂 “假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食”。诗意的课堂教学就是使学生获得真正的“灵魂的粮食”的途径。语文课堂教学要时时拨动学生心中的诗的琴弦，使他们的好奇心、求知欲和潜在的想像创造能力得到最大发挥。语文很重要，它不仅具有工具性，是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，陶冶着我们的情操，对形成人的品格，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。以深厚的生活、精妙的阅读和智慧的理趣为基础，创造出诗意来，这应当是我们语文课堂教学不懈的诗意境界的美学追求。一、是“诗意”，一种难以名状的韵味教学的过程是生命体验的过程。在体验的过程中，师生共同成长，分享成功，一起想象，相互交流，展开着心与心的对接，情与情的交融……这些成为了师生们心中一个又一个的美好回忆，定格为一种妙不可言的韵味。有这样一个情景：公开课上，女教师文静年轻，学生们活跃张扬。一个流着鼻涕的男生站了起来，女教师掏出手帕弯下腰为他擦去了鼻涕……一个平凡的举动，只因它融入了教师的浓浓爱意，即让课堂散发着如此的诗意。有这样的一段话：“树美，因为有叶；叶美，因为有树；如果每一片叶子都很美，那么这棵树一定很美；如果每一个同学都很美，那么这个班一定很美；如果每一个人都很美，那么这个民族一定美。”这是初中阅读课文《做一片美的叶子》的结束语。教师用诗的语言拨动着学生的心弦，让诗的气质韵味回荡在课堂，流淌在学生的心中，令人回味。有这样的一种设计：精读了一位名家的《白鹭》一文后，教师出示了一首诗，“像云一样柔软/像风一样轻/比目光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。”师：你们读出了什么？生1：这首诗也是描写白鹭的，写得很美。（其余学生均点头）师：看来，美的事物是相通的。告诉大家，这首诗其实是描写芭蕾舞演员的。再读，试试这回你看到了什么？生2：我仿佛看见白鹭身着白纱裙，悠然而恬静地微笑。生3：我似乎听到轻柔的音乐响起，白鹭正在翩翩起舞，它就像是芭蕾舞演员。精巧的设计，让学生找到了美的通性，理解了白鹭，也理解了芭蕾舞演员，更理解了高雅与诗情。这样的设计，自然地为课堂带来了多彩与诗意。学生们在类似“意识流”的过程中，放飞想象，愉悦身心，和谐发展。由此看来，爱意的流淌、诗性的语言、匠心的设计……它们都是课堂教学中跳动的灵性与智慧，它们都是课堂教学中诗意丰盈的力量与源泉。二、是“唤醒”，一种举足轻重的行为著名的语文教育家钱梦龙说过：“语文学习是一种唤醒的艺术。”用已知去探索未知，依据经验引领前进，这是“唤醒”的要旨。语文是生活的语文，语文学习必然与生活密不可分。学生虽小，但他们经历了许多的事，体悟了许多的情，见识了许多的人……这些都是“唤醒”手段的着眼点，都是学生学习语文的宝贵资源。教学的艺术，不在于传授，而在于激励与唤醒。大凡成功的课堂，“唤醒”都会给人留下深刻的印象。让我们把敬佩的目光投向古诗词《村居》的教学吧！师：有一种朗读非常可怕，除了感情，别无他物。《村居》向我们介绍的春天是一个多彩的季节。认真读，你能从诗中找到色彩吗？生1：我从“草长”找到了绿色。生2：我从“莺飞”找到了黄色。生3：我从“纸鸢”找到了红色。师：还有吗？（学生们默不作声。）师：看看我发给你们的那幅黑白的插图（根据诗境而作）。生4：我从“二月天”找到了蓝色。师：为何是蓝色？生4：放风筝的日子，天气肯定不错，那一定是蓝色。师：有道理！从一幅黑白的插图中看到了色彩，这就是智慧的眼睛！生5：我发现了“东风”的颜色！师：“东风”的颜色？是什么颜色？生5：（略思索）“东风”的颜色是透明的！……在这样的片段中，我们看到了学生的潜能在尽情绽放，师生之间的智慧在和谐交融。面对着萎缩的势头，是一张黑白画唤醒了学生的生活经验，是诗意的激励唤醒了学生心中诗般的语言。试想，缺少了“唤醒”的课堂将是何般的暗无天日，生机殆尽！三、是“思辨”，一种痛并快乐的历程思索的过程是痛苦的，但思索的结果却带来快乐。面对挑战，过程是一度的“山重水复疑无路”，结果却是“柳暗花明又一村”，豁然开朗。这就是“思辨”的魅力，它是那么强烈地激发着我们读书成长的欲望！思辨能引发真知，催人前行，促人成长，它往往大都用于启发式教学和探究性的学习当中。如指导学生阅读初一自读课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我设计了这样的问题：彭德怀是真的要杀他的大黑骡子吗？学生们自然分为两派，一方说彭德怀不想杀大黑骡子，杀它是因为大家没得吃，迫不得已；一方说彭德怀为了让战士们充饥，是铁了心要杀大黑骡子。学生们在辩论的过程中，读书提炼论据，阐述本方观点，批驳对方观点，课堂气氛活跃，学生兴味盎然。过程中，学生们虽饱受思索之累，但他们发表了自己的独特见解，理解了彭德怀与战士们同甘共苦的高尚情操，使自己的思维与品质得到了升华。再如，《村居》结尾的片段教学：师：读了这首诗，哪一个字深深地留在了我们的心中？生：（齐说）“醉”！教师出示幻灯片：谁醉——醉！柳醉？人醉？因何而醉——酒醉？景醉？师：是谁醉了？因何而醉？生1：柳醉，是被迷人的春景所醉！生2：孩子醉了，是为纸鸢而醉！生3：春醉，是为孩子们而醉！……在这里，教师因“醉”而提出了一个答案多元的话题，他用自己的思辨为学生提供了思辨的平台。在思辨与争鸣中，学生主体个性张扬，潜能绽放。可以说，这样的思辨才是双赢的。语文的课堂，精神的家园！语文的课堂，享受的乐土！语文的课堂，充盈着情感、创新、实践……语文的课堂，浸润着诗意、唤醒、思辨…… 本文来源：https://www.dywdw.cn/5f619b66862458fb770bf78a6529647d2728348c.html
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2022-04-08
