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《毫米的认识》 教学设计 教材分析： 本节课是在学生学习米与厘米的基础上进行，首先出示例1情景图，看图中小朋友在干什么，然后让同学们拿出课本先估计它的长宽厚，再进行实际测量，当整厘米数不能表示时，引出毫米，接着具体量一量一毫米有多厚，再出示电话卡等让学生观察。 教学内容：教科书第21-22页的例1及做一做，练习五第1，2，3题。 教学目标： 1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的意义。 2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4、使学生建立1毫米的长度观念。 5、培养学生动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。 教学重难点： 1、 2、 学具准备： 1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图 教学方法：三疑三探教学法 教学过程： 出示例1情景图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？”引入新课。 一、设疑自探： （1）采用小组合作的形式，估计一下数学课本的长、宽、厚，并记录下来。 （2）你发现了什么？ （3）当测量的长度不是整厘米时，怎么办？ （4）谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ （5）从学生尺中，你能发现毫米与其它长度单位间的关系吗？ （6）请大家说出生活中长或厚大约１毫米的东西。 二、解疑合探： （１）分组测量课本的长、宽、厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方式表示测量的结果。 体验1毫米的长度实际，并形成直观形象。 学会用毫米作单位进行测量。 （２）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组汇报测量的结果，汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽、厚不是整厘米数，会涉及到“厘米刻度之间的小格”，也有的学生可能说到毫米，比如，“我量出的宽不到１５厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到１厘米，只有６小格。”教师演示测量课本的长、宽、厚的方法对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义――“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。 （3）在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出１厘米＝１０毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如何从尺子上的刻度０到刻度１说明，也可以从尺子上的刻度２到刻度３来说明，随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。 （4）、帮助学生建立１毫米的长度观念 １、让学生在尺子上观察１毫米的长度，在组内互相比划一下１毫米的长度。 ２、教师分别出示１分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗卡等说明：“这些东西的厚度大约都是１毫米。” ３、要求学生合作完成：先从课本中数出几页，再用尺子验证一下是不是１毫米，然后调整到厚度是１毫米，最后数一数看有多少张。 ４、让学生先独立完成“做一做”中、的题，再在小组内说出填写的结果。 ５、让学生说一说，在生活中测量那些物品一般用毫米作单位。 小结 当测量的结果不是整厘米时，可以用毫米表示；１厘米＝１０毫米； １分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗卡的厚度大约是１毫米。 三、质疑再探： 对本节课的学习你还有什么疑问吗？ 四、拓展运用： １、练习五第１题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。 ２、练习五第２题。要求学生完成在作业本上。 ３、练习五第３题先让学生估计实物的长，再用尺子进行测量。 板书设计： 毫米的认识 本文来源：https://www.dywdw.cn/60eeaf828aeb172ded630b1c59eef8c75ebf955b.html
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2023-03-03
