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2021年第32篇：读文随笔∣中考命题中的“支架”问题 中考命题中的“支架”问题 中山市教研室/郭跃辉 《中小学教材教学》2020年第12期发表了江苏省溧水中学诸定国老师的论文《指向“表达与交流”任务群评价的支架：设计与理性审视——以近年中考为例》。恰好我前几天也写了一篇关于“支架式命题”的论文，不过细读诸老师的论文后，我就在想：如果当时早点看到这篇文章，恐怕我就不会再写一篇类似的文章了。这一方面说明我的学术视野还比较窄，另外也说明我对“支架式命题”的研究还远远不够透彻，不论是在理论层面还是在实践层面。与诸老师的论文相比较，我的文章缺陷主要有： 一是对于支架类型的分类不够精确。在我的文章中，我也注意到了支架分类问题，并且整篇文章就是按照支架类型划分层次的。诸老师将支架分为概念支架、思维支架、情境任务支架、程序支架、策略支架和评价支架等六类。其中概念支架主要是提供相关概念性知识，例如浙江温州卷对“笔记”的阐释。思维支架是“如何进行思维的环节、程序、步骤和方法”，例如题目中出现的思维导图、框架图、鱼骨图、表格等，程序支架则是指导学生具体做什么，即如何分步骤操作，例如温州卷提供概念支架后，又将写作任务分为写作对象、写作目的、文本类型和参考角度等。我一直以为“思维支架”和“程序支架”是一回事，这也是认识方面的误区，两者虽然共通之处，但也有区别。前者主要是思维的支撑，包括可见的和不可见的，后者主要是操作的流程与方法，类似于张华主张的“技术”。情境任务支架来自于2017年版的《普通高中语文课程标准》，在《中国高考评价体系》中也有相关论述。我只是简单地称之为“情境支架”，其实这种情境是带有任务的情境，这在各地的中考作文题、语言表达题、综合性学习等题目中是十分常见的，甚至在文学类阅读、实用类阅读、古诗文题目中都能见到。策略支架，指向的是学生解决困难或完成任务的方法，这种支架有时候与知识支架、概念支架有概念交叉。评价支架，我的称呼是“元认知支架”，不知道哪种更准确。因为中考试题本身就是评价，再称为“评价支架”会不会引起误解？ 二是我对支架的表现形式没有再继续研究和划分。存在于课堂教学中的教学支架或学习支架是多种多样的，例如“同伴支架”，就是教师指导学生通过头脑风暴、合作交流等形式突破学科问题。但在纸笔测试形式的中考试题中，这些支架是无法测评的。中考试题中的支架主要是文本资料类。诸老师将中考试卷中的支架分为三种类型：首先是文字描述呈现，例如介绍某个概念、解释某个词语等，其次是图表形式呈现，例如试卷中出现的各种各样的图型和表格等，这在中考试题中是十分常见的，再次是文字描述与图表综合呈现。这种形式也很常见，因为单纯的图表毕竟不能说明问题，图表和文字相结合，才能发挥更大的作用。例如温州卷中请考生描述汪洋大海是如何变成世界屋脊的，题目既给了相关文字，也给了板块运动的相关图片。我的思考在于：呈现支架特点的目的是什么呢？或者说，我们在进行试题研究时，仅仅从对试题进行客观描述，意义在哪里呢？支架分为图表、文字或图表加文字，那又怎么样？这是一种命题的策略呢，还是能够考查学生某种能力呢？这些问题，值得我进一步思考。 三是我没有对支架的特点进行梳理分析。这一点也是我在试题研究时的最大弱点，即不能够从宏观层面上对某种题目类型进行概括。例如诸老师在文中将支架的特点概括为真实性、综合性、丰富性。这些“性”是怎么提炼出来的？我一直比较模糊。再比如我在一篇有关教学方法的论文时，我就不习惯对这种教学方法的性质进行概括。当然这也与我的阅读习惯有关。在期刊杂志、专业著作中遇到“性质”之类的内容时，我要么是跳过不读，要么是快速浏览，这也导致我在这方面是十分薄弱的。 最后，也是最为重要的，真正能够看出我与作者学术差距的一点，即目前我还没有能力对中考试题进行“理性审视”，这是因为我对试题研究还没有到达一定的深度。举一个简单的例子，现代人看古代诗歌，感觉每首都是好诗，即使古人对某首诗的评判也会有差异，但由于语言表达习惯的差异，现代人看古代诗歌，就会有这种感觉。而只 本文来源：https://www.dywdw.cn/61e3f7526ddb6f1aff00bed5b9f3f90f77c64d40.html
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2023-03-05
