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大学生日语移动学习现状调查与改进研究 摘要：采用问卷调查和访谈方式，对大学生日语移动学习情况进行了问卷调查。研究结果显示：日语移动学习不受时间、空间限制，最大程度地挖掘利用了日语学习资源，有效促进了日语知识与文化的理解和传播，为日语学习者提供了多样化的选择。 关键词：日语教学;移动学习;学习共同体 一、移动信息技术对日语学习的影响 语言的学习主要包括听说读写译五大方面，要学好一门外语，语言环境和语言学习习惯十分重要。调查说明，语言环境是影响语言学习的外力作用中最为突出的。移动学习可以通过资源的整合和分享，实时分享日语学习相关动态、推送日语学习类型板块，形成一个小小的日语学习圈，增强语言环境影响力。移动学习一方面能充分调动学生学习积极性，合理利用课外时间学习;另一方面通过课外学习弥补教学，起到反哺教学的作用，以到达教学大纲预期效果。 二、日语移动学习调查与分析 移动学习利用移动设备为学习用户提供多样的学习方式，一定程度上弥补了传统课堂的缺乏，学习用户足不出户就能够快捷地获取丰富多样的知识，能够让用户更加灵活地安排时间，为自己制定个性化学习方案，有利于提高了个人学习效率。 为调查大学生日语移动学习情况，设置了针对性的问卷调查，问卷调查主要涉及“平台使用〞“学习内容〞“学习效果〞等多个问题。 调查对象为3所地方大学的日语学习者，涵盖4个年级的日语专业和非日语专业学生，共计347人。 其中，日语专业学生占55.33%，非日语专业学生占44.67%。由此得出，日语专业学生对移动学习平台的使用频率较高，移动学习平台能够为日语学习者提供更为全面的相关日语的知识，尤其对非日语学习者能够有针对性的选择学习内容，对日语学习中的弱项进行自主补充提高，从而制定更为合理的个性学习方案。移动学习的互动性促进日语学习者之间的学业交流，调动学习积极性。 〔一〕日语学习方式 根据调查显示，经常借助移动学习平台进行日语学习的人数到达313人，占90.23%，只有33人依然依赖传统学习方式学习日语。 从图2可以知道，通过移动平台学习日语的方式较为普遍，说明在移动计算机技术、移动设备的普及以及传统课堂弊端的出现、移动学习蓬勃开展，尤其是疫情的爆发对教育各方面造成冲击的同时，移动学习平台和翻转课堂成为众多高校、师生的首选。 〔二〕学习资源类型 移动学习以其开展着的科学技术、数据分析与共享的强大优势，为语言学习者提供了丰富多样的文字、图片或音视频资源，学习者可根据个人学习情况、时间安排自由选择相应的学习资源。 图3调查显示，面对海量的网络移动学习平台和资源，备受学生青睐的APP学习资源类型依次是背单词、阅读、听力、词典类、写作和翻译。这一结果和访谈的情况根本接近，移动平台为学生提供较为丰富的学习途径和更为多样化的学习资源，有利于弥补传统课堂单一教学模式的缺乏，提高學生的学习积极性、自主学习能力。 〔三〕学习效果 73.5%的日语学习者认为利用移动平台进行日语学习到达了预期效果，能够有效提高日语学习成绩。由此可以看出，移动平台对日语学习者提供了便利有效的学习渠道，激发了学习兴趣，能够成为学习者复习稳固知识，拓展学习的有效辅助工具。 〔四〕学习时间 图5描述了日语专业和非日语专业学习者每周花在日语移动学习上的时间存在很大差异，日语专业学生每周学习约13小时，而非日语专业每周学习近7个小时。日语专业学生主要利用移动学习平台稳固课堂所学知识，完成课后作业，辅助课外拓展学习。非日语专业学生存在本专业的课业负担，花在日语学习上的时间普遍缺乏，主要依赖课堂教学。移动学习一定程度上弥补传统课堂弊端，移动学习同传统课堂结合成为师生教学的常用手段，也正在成为日语专业学生主要的知识拓展学习方式。 调查问卷数据还显示，通过移动学习平台学习日语语法的占41.6%，学习单词及其他内容的占37.5%，学习日本文化等拓展知识的占20.9%。 针对调查问卷中“在日语学习中，如果遇到问题会如何解决〞问题进行数据分析，69.6%的学生选择通过移动学习平台解决学习所遇到的问题，20.4%的学生选择请教老师，剩余10%的学生选择不借助外界工具自己解决。大局部的同学都能够第一时间借助移动平台解决学习过程中遇到的问题，对日语移动学习充满信心;平台解决不了的问题会转向老师帮助解答。移动学习为学生提供了答疑解惑的平台，有效促进日语学习。 访谈中局部同学提到日语移动学习存在许多优势，也提出了缺乏之处。相较于传统课堂，移动学习缺少老师的监督和课程规划管理，自控力较弱的学生易受到网络的诱惑，难以到达学习效果。因此，具体的学习需求和目标显得尤为重要，占39%的同学认为在移动学习时有学习目的和需求，即学习无目的者仍占相当大的比例，反映了移动平台的用户学习无目的性的缺陷。移动学习平台提供的学习内容和方式多样，在为日语学习者提供多种选择的同时，也会出现不能有效地利用学习资源，导致学习成效不显著的现象。 三、日语移动学习的改进措施 〔一〕提升学习自主性 移动学习是学习者发挥自身主体意识，自主获取知识的行为或过程。这就要求学习者在移动学习中养成独立思考、接受知识的习惯，即培养自主学习能力。随着移动学习技术不断更新，能持续为个人学习更新多样化的教学资源，教师要引导学习者从传统教学单方面被动接受知识的学习者身份中解脱出来，主动与教学者、其他学习者进行互动与交流，这是一个知识积累的过程，更是一个自主学习能力提高的过程。 〔二〕提高碎片化学习效率 学习日语要兼顾听说读写译多方面的技能，其中单词、语法的学习记忆是听说读写译的根底，要熟练记忆掌握单词语法往往需要充分利用碎片时间，加强稳固复习。移动学习以其时间空间不受限制的优势让学习碎片时间得以归整，在间断性学习中完成一天日语学习任务，打牢根底。 〔三〕增强交互性 信息的交互性是指资源信息的共享更为便利，表达在日语移动学习依托不断开展着的现代科学技术，为日语学习提供新渠道，丰富日语学习方式和内容，日语的学习在不断模拟练习中学会并熟练运用。此外，学习日语需要更多途径和资源去了解文化背景和语言特色，移动学习可以让学习者足不出户便能知道语言的背景信息、学习内容、最优学习方式等，大大增强了日语学习的交互性。 四、结语 目前移动学习正在蓬勃开展，通过传统课堂同移动学习平台相结合，拓宽学习渠道，丰富学习内容学习及方式，可以有效提高日语学习者的学习动力和学习效果。移动学习具有互动性、自主性等特征，为学生提供自主学习平台，表达学习个性化。通过移动学习的个性化、自主性为日语学习者提供便利的学习平台，同时也应当注重正确引导、强化监管，指导学生有效利用移动学习平台，调动学习兴趣、提高自主学习能力。 参考文献 【1】柴媛媛，孟陈然.基于微信小程序的移动学习与评测系统开发[J].教育教学论坛，2021〔44〕：301-302. 【2】李桂慧，郭帅，左悦.基于移动学习的口语学习模式研究[J].教育现代化，2021〔8〕：46-48. APP移动学习平台的高职日语教学模式研究[J].教育教学论坛，2021〔40〕：377-379. 【4】宋琳.根底日语自主学习微信平台建设研究[J].农家参谋，2004〔16〕：18-19. 【5】王立康.移动学习在大学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2021〔24〕：100-102. 比较研究[J].内蒙古农业大学学报，2021〔6〕：136-138. 【7】谢秋恩，贺敏.科学与人文对话-“传统+〞大学英语教学模式互动开展研究[J].景德镇学院学报，2021〔5〕：98-102. 杨叶〔1999—〕，女，汉族，江西瑞金，江西理工大学日语专业大三学生。 谢秋恩〔1979—〕，男，副教授，长期从事语料库语言学、应用语言学、二语习得方面研究。〔本文通讯作者〕 本文来源：https://www.dywdw.cn/6c7eb8ddbf64783e0912a21614791711cd797981.html
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2022-04-28
