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在科学探究活动中如何体现学生的主体地位 随着素质教育的推进，新课程改革的实施，课程理念的更新，不少科学课教师犯难了：科学课难教了。实验室配备落后，教材尺度难以把握，课堂上教师累得满头大汗，学生却是茫茫然；当然，不少的教师面临新问题，迎难而上，更新理念，创新教法，放手让学生进行探究，从而使学生获得感性的材料，理性的认识。然而深入课堂调查一下呢，教师仍然是探究活动的主角，学生围着教师转，标榜的探究活动只是个花拳秀腿。究其原因在于科学探究活动中学生的主体地位没有落实。通过听课交流，亲身实践，我静坐深思，觉得应从以下几个方面着手落实学生的主体地位。 一、给时间让学生想，教师少出点子 科学探究活动的实质是解决生活中的实际问题，面临问题，教师不要直接告诉学生按自己的想法去做，而是要让学生自己动脑筋解决问题。一位教师在让学生研究摆的秘密时做得就很好，当学生做对比实验验证摆动快慢跟摆线长短有关时，有位小组得出的数据对比不明显，教师只问了一句：“你们有什么办法让实验结果差别更大呢?”学生马上缩短摆线，两次摆线长短差别大，得到数据差别也大，结果显而易见：摆线越短，摆动越快。只有这样做才能克服学生的依赖心理，逐渐培养学生的探究习惯。 二、给时间让学生说，教师少引导 在课堂教学中，教师占主导地位，并不等于教师要控制学生的思维方向，要把学生一步一步引到自己设计好的圈套中。在教学《面 包发霉了》一课时，我深有体会：当学生观察了发霉的面包后，让他们猜测面包发霉与什么因素有关时，有的学生说跟时间长短有关，有的学生说跟阳光有关，还有的说跟温度和水分有关。怎么办?书上只设计了发霉与温度和水分有关。我做了个大胆的决定：他们觉得跟什么有关，就让他们自己想办法来验证吧！结果一堂课下来，不但完成了预期目标，还让他们探索的兴趣更浓了。 一堂课结束时，教师往往要引导学生进行课堂小结，有些教师还要对有些知识点反复强调，以示这里是重点。殊不知这是画蛇添足，既然学生说出来了，就证明已经引起他们重视了。与其这样浪费时间，不如让更多的孩子来说，让他们取长补短。 三、给时间让学生做，教师少演示 科学探究活动的主要途径是实验，在实验过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，教师少演示或不演示。如在解剖油菜花时，学生知道解剖方法后，就纷纷忙碌起来了：有的解剖，有的粘贴，有的填记录卡，既有分工，又有合作。省去教师索然无味的演示，学生的时间更充足了，动手的机会就多了。否则教师在做演示实验时，学生觉得无所事事，结果收效甚微。有位教师在教完《简单电路》一课后牢骚满腹：我在前面连了半天电路，学生没弄清楚是怎么回事，实验没做完，就下课了。同仁劝他：你把材料交给学生，让他们自己连接。一个小灯泡亮了；再让学生使两个小灯泡发光；一种方法连接了；再让他们想想其他的连接方法，同时把电路图画下来。这样你不就轻松了。后来这位教师在另一个班上课时如法炮 制，课后对同仁感激不尽。多年来，我们就提倡减负，教师何必要作茧自“负”呢?为什么不轻松轻松，学生的事交给学生自己做呢? 四、必要时教师讲，不让学生无谓地猜测 现在科学课重在激发学生的思维，面临一个科学问题，教师总让学生猜猜结果会怎样，然后让学生想办法证明自己的观点。人们对水中月、镜中花已经失去了兴趣，所以教师更不能做傻事。种子里面有什么?鸡蛋里面有些什么?这类问题，对于从未剥过种子和打过鸡蛋的小孩来说无疑是盲人摸象了。至于宇宙中有些什么?教师更不要问了，那是天文学家研究的事。要让一个孩子来猜，他会说有孙悟空，让你啼笑皆非。面对这种情况，教师不妨直接告诉他们，因为尽管教学理念在更新，教学方法在创新，教师讲授这种传统的方法仍然是获取知识最简单的途径。 面对新的事物，总会出现许多新的问题，当然新课程改革也不例外。落实学生在探究活动中的主体地位就是一个新问题，而这个问题是不断发展变化的，只有我们教师勇敢地去探索，大胆地创新，学生的主体地位才会不断地凸现，他们才会逐步获得情感愉悦，他们热爱科学的兴趣才会逐步培养起来。 本文来源：https://www.dywdw.cn/6fa5fcd1f61fb7360b4c6582.html
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2023-11-23
