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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中语文群文阅读教学实践探究 作者：张晶 来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第09期 【摘要】 ;群文阅读是一种新的阅读教学形式，它是将课内外相关的阅读文本组合起来，教师指导学生在群文中通过多元比较的方式“异中求同、同中求异”，力求实现学生阅读能力、思维能力、表达能力的协同发展，在扩大学生阅读视野、提高学生语文素养的同时，把教学处理成了一种探索质疑的过程，把语文课堂变成交流和分享的课堂。这既对中学语文阅读教学提出了更高的要求，也提供了阅读教学努力的方向与途径。侧重于核心素养语言、思维、审美、文化四大层面，对应地提出了相应的教学策略：连结萃取、合作提炼、比较整合及评论探究。 【关键词】 ;群文阅读 多元比较 探究表达 【中图分类号】 ;G633.3 ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）09-057-01 0 在高中语文阅读教学中，引进群文阅读的思维、方式方法，力求突破单篇阅读教学“一统天下”的局面，并在高中语文核心素养的观照下进行。这既是对过去阅读教学模式的革新，更是对当前语文教育教学理念的创新。 我们平时教学中只是呼吁孩子们阅读，却向来缺乏系统、科学、理性的思考，又没有研究有效、多元、丰富的阅读传授办法。我国新课程标准对阅读的要求：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生的能力培养和素养提升应该说是阅读教学的主要目标，而群文阅读的多样性、比较性更有利于这种目标的达成。所以我想通过平时对教学的一点思考，分析一下核心素养视域下的高中语文群文阅读教学的实践探索的设计。 一、多元思考的群文阅读，提高学生的思辨能力 根据文本的特点，与之某个点相契合的文章，可以让学生在群文阅读中对待同一件事、同一个人、同一个问题可以通过群文阅读的方式，多角度的，多方向的挖掘根源，能够有更深刻、更全面的认识，也才能更全面的、客观公正的思考问题。这种多元化的思维方式，也正是关乎作文立意是否深刻的重要因素，也是核心素养当中提到的思辨性。 二、比较鉴赏的群文阅读，提高学生的阅读审美能力 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 群文的阅读可以在横向、也可以在纵向交错比较过程中引发思考，联系生活实践，然后做出自己的判断，这是一个开放性比较强的阅读方式。 例如：在教授《装在套子里的人》这篇小说的时候，以“小人物形象”研究为基点，进行群文阅读教学处理。以契诃夫笔下的“别里科夫”形象为原点，向外辐射到了《小公务员之死》、《胖子与瘦子》等文章，他们虽然是形象上有点区别的“小人物”，却都是那样的软弱可欺，那种奴性和不觉醒，反应了共同的主题：19世纪沙皇俄国的专制统治制度的黑暗和对人物的摧残。同样类似主题却不同国度的“小人物”，鲁迅笔下的“祥林嫂”“阿Q”“孔乙己”等，同样控诉了黑暗的社会制度和礼教对人的摧残。然而，也有同样的“小人物”，却表达了一种对崇高精神的讴歌之情的主题，通过不同国度、不同类型、不同主题的“小人物”形象的欣赏，让学生感受到了人物的魅力在于精神的崇高，在于内在的勇敢于坚强，对于他们的人格养成有很大的促进作用。 三、群文阅读后的主体表达，促进学生语言能力的构建。 开展群文阅读，是可以更好的从多个角度感受文学的同一个主题，也能够更好的掌握写作方法的媒介。学生可以在群文阅读对比中对某一现象、主题、写作方法等有较深刻的认识，思想的提升可以更好的指导写作，同时群文阅读的比较和联结最好的检验方法有两种： 一是通过辩论、文学小沙龙、主题讨论等语言交际运用的形式，展现对于文本的深刻解读。 二是形成小随笔、读书心得等文字性的表达呈现。不管是以何种形式呈现，都是经过比较阅读后，经过多元化思考而形成的自己的独特看法。这些无疑更加凸显了学生阅读的主体性，而且可以更加激发他们对阅读的趣味性，不仅提高了独立思考的能力，还对语言表达和运用起到了促进作用。 例如：在教授必修三小说单元的时候，我们根据单元特点设计了“小说人物的情感表达”议题，通过所选的《活着》、《老王》等群文阅读，研究小说中经典的人物形象，让小说中感人的情节引起同学的共鸣，激发和点化学生表达的欲望和情感迸发点，让他们运用直接的描写手法，创造一位令人感动的人物。由于学生阅读了一系列富有情感内涵的文章，又回忆了生活中感人的人物，学生的成文给了我们惊喜，他们从生活中选取了平常却很真实感人的人物，正如叶圣陶先生说：“群文阅读是吸收，写作时间是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。” 群文閱读对于学生而言是一种阅读方式，对于教师而言是一种教学策略。构建以议题为依托，以粗读精读为主法，以写作感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，在教师精心引导学生以多元思考、比较鉴赏、写作表达等过程中，提高学生的阅读与写作能力，让孩子们对世界有更丰富的了解、正确的认知、真情的表达。教师将语文授课从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝对不仅是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于文本的简单叠加，它的背后，龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 是教师对语文阅读教学理念的更新。也是将核心素养真正落实的方法，同时也是语文教师的使命。 [ 参 ;考 ;文 ;献 ] [1]卞国湘.群文阅读的实践与研究.江苏名师工作室博客，2018. [2]杨艳丽.高中“群文阅读”教学实践探索.[J]中学语文阅读教学，2018.5：12. [3]季秋菊.群文阅读的价值、课型及策略.中国知网，2017. 本文来源：https://www.dywdw.cn/73ac89c75e0e7cd184254b35eefdc8d377ee14df.html
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2023-04-28
