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小学语文教学随笔集锦 “多积累、勤练笔”的作文教学方法已成为广阔老师的共识，其 不失为提高同学作文力量的有效途径。因此，众多中学校生忙于 看、累于写，有的甚至已不堪重负。然而，效果却往往不尽人意。 缘由何在？宋朝陈师道在《后山居士诗话》中指出，“为文有三 多：看多，做多，商议 多。”即写好作文要多看好文章，多练 习写文章，多评改文章。由此，我们不难发觉事倍功半的关键就 在于忽视了 “商议 多”。存在评改形式单一，同学未参加评改； 存在评改流程闭塞，不能有效反馈。我认为构建多元化的评改形 式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。 一、构建多元化的评改形式。 叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”因此，我们 应力改“作文评改是老师的专利”的弊端，让同学参加评改、学 会评改，构建多元化的评改形式。 1 .自主评改。同学完成习作后的第一读者应是自己，习作 初稿一般存在着一些较为明显的不足，特殊是初学写作的学校生, 他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲， 自己还是可以修改的。我们应当让同学意识的自主评改的意义， 教给同学评改的方法，使他们乐于、擅长评改自己的习作。 2 .交互评改。同学在小组中通过合作相互评改，同年人之 间，同学无拘无束，乐于沟通，敢于阐述自己的见解。哪怕是一 个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己 大受启发，以宽阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能 使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。 二、构建评改结合的反馈途径。 目前，作文教学中存在评改分别的严峻现象，有的同学在改 时不以评为依据，甚至评后根本不改。评改流于形式，失去了应 有的价值。只有评改结合，有效地进行反馈，才能切实发挥评对 于改的导向作用。 1 .促进同学养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。在 评价同学习作时，一般老师都写评语，花费了较多的时间。而关 注评语的同学却不多，有的同学只了解分数或等级，有的同学也 只是粗略地扫瞄，很难有所收获。必需，实行有效的策略，促使 同学养成品读评语的良好习惯。 (1)改进评语内容。“你的习作狗屁不通。语句罗嗦，语言 干瘪乏味……”试问这样的评语谁愿看？ 一味指责只会引起同学 抵抗。只有当评语布满鼓舞、无比亲切，才能激起同学品读的愿 望。作为老师，要用观赏的眼光看待同学的习作，擅长发觉其闪 光点，哪怕是一个词语的正确使用都应赐予欣赏，对于不足要委 婉指出，使同学乐于接受。如：“温馨”用得真好！若能把台灯 的颜色、外形写详细就更好了。比方、拟人的使用，细腻的心理 刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。加油吧，信 任今后作家的名册上肯定有你 本文来源：https://www.dywdw.cn/78e1b98dcd2f0066f5335a8102d276a201296069.html
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2023-01-22
