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古诗意境的感悟 现在的教材有很多的古诗，古诗是中华古典文学的精髓，是每一个中华儿女信口拈来的文化瑰宝。可是对古诗的意境不一定懂得很透彻。 叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”古诗的意境是诗人用极为凝炼的文字创造的。诗人的思想感情是通过事或景来表达的，所以诗的意境蕴藏于情景交融，形神结合的艺术画面之中。在古诗教学中,既要引导学生进入古诗的“境”，又要启发学生体会古诗的“意”。那么，老师就要引导学生读品古诗引发想象，从而悟出其中的意境美，达到陶冶情操、净化心灵的目的。 挖掘古诗的意境美必须找准突破口。有的古诗寓情于景，情景交融，这就要把分析景物作为突破口，想象诗所反映的生活景象，使诗中的生活景象再现，进而体会诗人对景物形象的感受。例《春晓》描写出夜雨晓晴这一春天早晨的景色特征，带领学生联系生活实际想象这个时候的情景，同时感受诗人当时的喜悦心情。有的古诗比较含蓄，还要联系作者处境及其生平遭遇，引导学生去体会。如学习《暮江吟》时，学生要知晓诗人笔下清新喜人的画面，就得先了解诗人当时的处境。此诗作于长庆二年，当时作者由京城长安赴杭州刺史上任路上。由于唐代人重京官轻视外任，白居易前次由京官调动为江州司马时大发牢骚，以“天涯沦落人”自居。这次外调，心情为何如此恬静，倒有闲情逸致欣赏江上晚景？因为这次是他主动要求外任的。他见朝野 “国事日非，朋党倾轧”，外任之前，他曾向皇帝上疏事，皇上不听。他害怕不走，将会陷入朋党之争的漩涡中去，不陷害人将会被人陷害。这两者都是诗人所不愿意的。离开京城即是离开了灾祸之地，因而即兴赋诗，勾画出清幽明净的意境，但作者取的是暮景，也吐露出作者深层痛苦及无奈，从而让学生加深对这首古诗的理解。有时诗人还运用联想，由眼前出现的事物想象到眼前没有出现的事物。这就要想象作者联想的是什么，是怎样联想的。例：《游园不值》中就体现了这一点，诗人从伸出墙外的“一枝红杏”联想到“春色满园”。要领悟这两句诗的深刻哲理，就要想诗人怎样由此及彼联想的。同时还要启迪自己由自然界的春天生物的极强的生命力，联想到社会上一切新生事物，一切美好的事物也具有旺盛的生命力，任何人想压制它，抹煞它，都是不可能的。有的古诗直抒胸臆，那就要抓住感情色彩浓厚、含意深刻的诗句进行形象化的分析和阐述。这样再现诗歌的意境，既激发了学生的想象力，又使学生从中获得了美的享受。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7dc9ac3fab00b52acfc789eb172ded630b1c98af.html
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2022-04-12
