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教学中的困惑与反思 在新课程标准实践的几年来，带给我们兴奋同时，也出现了理论与实际难以统一的困惑，感受如下： 尽管“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”已成为人们的共识，但在实际操作中，我们所面对的往往是学生存在的大量知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，不能有自己的较为深层次的理解，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，更难以提出新颖的、有深度的、有价值的观点。这时，语文老师们就面临着一种两难的选择：课堂上到底是讲，还是不讲呢？不讲，让人不放心；讲，又是走“满堂灌”的老路，教学中到底谁为主导？ 由于文言文离我们的学生有一定的距离，加上其本身语言的特殊性，学生对这些作品的理解相对困难。新课程标准中明确给出 “阅读浅易文言文”的要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求，然而在实际教学中，教师却出现了两难的困惑：一方面，逐字逐句讲罢，很明显是违背了新课程改革的要求；另一方面，放手让学生去理解，又担心势必造成对诗文的语句理解不够深入的情况，名言佳句的灵活使用等方面也可能产生很大的阻力。该怎么办? 素质教育尽管已倡导多年，然而，应试教育还依然有它不小的市场。为什么？在高考指挥棒的指挥下，教师们只好无奈地选择题山题海战术，学生们也变成了书呆子，在一次又一次与标准答案不符合的打击下，他们失去了自己的思想和主张，而变成了只会解题的机器。而老师们，又何尝不知道这种机械式的题山题海训练对学生们损害有多大呢，但却很无奈。茫然间不禁问：何去何从？ 这样一来,学生的素质提高从何谈起?新课改目标又如何落到?这种现状给我们一线教师带来了深深的顾虑和疑惑。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8fe868c8d3f34693daef5ef7ba0d4a7302766c38.html
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2022-03-26
