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浅谈新课程标准下的实验教学 摘要 化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验是化学学科的生命线，通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。在新课程标准下，笔者通过改进演示实验，增补对比实验，故做“反相”实验，引导学生创设实验等方法来激活实验教学活动，在课堂教学中坚持以学生为主体，以教师为主导，把教与学有机的融为一体，提高课堂效率。 关键词 新课程标准 实验教学 提高课堂效率 化学是一门以实验为基础的科学, 我国著名化学家傅鹰先生曾说过“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。化学实验是化学学科的生命线，通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生理解化学概念、加深和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。如何在新课程标准下“以学生为主体，以教师为主导”，加强实验教学，提高课堂效率，是我们每一个化学教师应该共同探讨的问题。本文以笔者在教学中就如何加强实验教学，提高课堂效率，谈谈自己的一些体会。 一、改进演示实验 达尔文说：任何改进，都是进步。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，提醒，全体同学观察，展示物质的性质。新课程中也特别注重演示实验，因为演示实验是最直观的教学手段，它应做到准确直观，形象鲜明，可见度高，装置简单,需时短，安全可靠，利于学生观摩等。但若全部照搬材料中的演示实验，效果不够理想而降低了课堂效率，若能将某些实验加以改进，更能加强实验的科学性和严谨性，加深学生印象，激起学生兴趣，提高课堂教学的有效性。案例1:做硫在氧气中燃烧实验时，课本仅是在集气瓶中留些水或NaOH溶液，用以吸收燃烧后的产物SO2，当硫燃烧后在集气瓶口仅用玻璃片盖住，这样产物SO2还会逸出，造成污染，为此，我改用一个带有燃烧匙和单孔导管的橡皮塞塞住集气瓶口,再把导管的另一端伸入装有NaOH溶液的烧杯中，这样吸收SO2就更完全了。 二、故做“反相”实验 在实验教学中,积极为学生创设各种情境,正面反面同时引导,构建有效化学课堂。我利用“反相”实验来激发学生的逆向思维，既能使学生加深对知识的理解，又能让学生情绪高涨，积极主动地投入到问题的反面进行思考。案例1：在探究氧气约占空气体积分数实验时,在正确做完课本中的演示实验后，我故做集气瓶内水面上升达不到原空瓶体积的1/5,学生马上有意识地喊：“老师，您的实验失败了”。我故作纳闷的样子：“是呀，我的操作跟刚才的一样，为什么这次会失败呢？请同学们相互讨论帮我找找原因”,于是，同学们兴趣高昂，热烈地讨论了起来，并能踊跃发言，把课堂气氛推向了高潮。 三、增补对比试验 为了突出学生的主体地位，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的动手实验，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性和主动性。在实验教学中，我常采用增补实验进行教学。有时候，为了增加课堂气氛，引导学生复习，我也增补对比实验：如在做铝丝和硫酸铜溶液反应时，第一次做我没有打磨铝丝，当取出铝丝后没有看到有红色的物质附在铝丝的表面，我就请学生找出原因，接着我再拿这根铝丝用砂纸打磨进行实验，像这样的对比实验，既能给学生加深印象又能复习相关内容，还能激活课堂，提高课堂效率。 四、鼓励学生设计实验 鼓励学生设计实验是提高实验教学的重要手段。教师可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。在做实验室制取CO2的操作中，我首先向学生演示用弹簧夹来控制反应的进行，激起学生兴趣时我便抛下问题：如果不用弹簧夹还可以用什么方法可控制呢？针对这个问题我要求学生分组讨论，设计方案，并动手操作，大部分学生很快都想到了用注射器或分液漏斗来控制，我鼓励他们动手操作验证自己的猜想，当他们体验到探究的乐趣和成功的喜悦时，我又鼓励他们：看看谁更聪明，还能不能设计出其他方案来？这时学生探讨的兴趣就更浓了，有些学生开始用绳子把大理石捆住，反应时就放进稀盐酸中，不反应时就拉上来；有些学生把试管底部敲了个小孔，把大理石装入试管里，用绳子捆住试管吊在装有稀盐酸的锥形瓶里，通过抽拉绳子而达到控制的目的，学生的探究方法多种多样，最后我跟他们一起讨论了这些方法的利和弊。 五、把验证性实验改为探索性实验 在实验教学中，改验证性实验为探索性实验，学生能主动探索，积极思考和讨论，对培养学生的创新能力、动手能力都十分有利。如在学习质量守恒定律，学生表面上好象理解了，但在解决实际问题和应用质量守恒的计算过程中往往出现错误。因此，在教此课题时，我先给学生创设问题情境：在一定条件下，物质发生化学反应，生成新物质。 六、开展实验设计竞赛 在实验教学中，开展实验设计竞赛，学生通过自己已有的基础知识和技能，能灵活、快速的归纳，独立思考或小组讨论，亲自动手设计实验，解决新问题，发散思维能力和创新设计的能力都得以体现和提高。如在学习了氧气的性质和实验室制法之后，学生对实验室制备气体已有了简单的初步理论知识和实验技能。在之后学到实验室制取二氧化碳和氢气时，学生就能亲自选择实验仪器，探索这两种气体的实验室制取和收集方法，能够归纳实验室制备气体的思路、方法，并用此思路、方法自己动手设计、组装实验仪器，制取所需要的气体。在习题解答中，贝壳、鸡蛋壳成分的探究活动过程中，同学们自然而然地想到了实验室中二氧化碳的制法和检验方法，使问题变得简单、熟悉、操作准确。实验教学中，学生不仅学会了知识，更重要的是获得了学习方法和解决问题的能力，为今后的发展打下了坚实的基础。 参考文献 [1]马建峰 主编 化学实验教学法 科学出版社 [2]吴运来 主编 初中化学新课程教学法 首都师范大学出版 本文来源：https://www.dywdw.cn/910051616d1aff00bed5b9f3f90f76c661374c9d.html
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2022-07-31
![[新课程标准下的教学设计例谈]新课程标准下的历史教学设计模式](/static/wddqxz/img/rand/96.jpg)
