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日语专业《基础日语》课程“线上+线下”混合教学模式的探究 摘要：随着互联网技术不断地更新换代，传统的教学模式已不能满足现阶段新时代基础日语教学的需要。为了能够有效地提升学生们的学习积极性与自主性，“线上+线下”混合教学模式受到越来越多教育工作者的关注。线上学习学生们通过自主学习学好基础知识，之后变成线下教学的依托，而线下教学通过师生讨论分析成为线上学习的巩固和延伸。线上线下的混合教育能最大限度地开发学生的自主学习能力。本文针对“线上+线下”混合教式在《基础日语》课程中的应用进行探究，从而多方面总结此教学模式的优点，为今后提高基础日语教学质量及新形势下教学改革提供有效的依据。 关键词：日语专业 线上线下 教学 一、“线上+线下”混合教学模式的发展背景 首先，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确指出，不仅要对传统教育方式进行适当的优化与转变，还要大力开发和建设在线课程。随后全国各级政府有如雨后春笋般地推行了许多与线上课程相关的政策，为线上课程发展起到了推波助澜的作用。据了解，在 MOOC、学堂在线两大在线课程平台中，MOOC的在线课程一共有115门外语，而其中日语5门、西班牙语4门、德语3门。除英语课程以外，其他语言课程仅有9门，其中数量最多的是日语，共有5门课程。可见外语在线课程的学习仍受我国传统应试教育的影响，以英语课程为主，其他外语资源相对匮乏，实际上没有充分发挥在线课程的多样性功能。 二、日语专业基础日语“线上+线下”混合教学模式的发展意义 “基础日语”课程作为日语课程的主修内容，还是专业核心课程之一，俗话说“基础不牢地动山摇”，基础日语在所有日语教学中起着重要支撑作用。而在目前的一些日语线上教学课程视频中，大部分内容多课堂录像教学模式，与线下教学差异不大，无法提高学生们自主学习的积极性，不仅缺乏对教材内容的详细解读，导致课程资源利用率很低，无法实现知识结构的延续性。一方面，许多视频均为45分钟，内容较枯燥乏味，缺乏精细化的讲解，这样会很容易让学生对视频的专业性产生质疑；另一方面，随着目前抖音等许多自媒体交流平台的流行，一些碎片化富有活力短视频能够大大地提高视听者兴趣和学习欲望，在当前快节奏的社会生活中，更容易受到年轻人的青睐。 综上所述，我们作为外语教学工作者必须想办法迎合时代的发展，潜心研究如何优化精品视频质量与趣味性，对课程资源进行及时升级和转换，积极开发以学为中心的主体的精品线上课程，从而实现“线上+线下”混合教学模式的意义，使学生不受时间及空间限制任意捕捉到想学课程资源，从而提高学生学习日语的主动性，提升课程教学的效果和质量。 三、关于“线上+线下”混合教学设计 线上教学主要以基础知识内容讲解为主，即知识点碎片化的呈现，像翻转课堂一样便于学生们反复研究掌握，线下教学则以活动互动为中心，学生在教师的引导下进一步消化线上所学的基础知识。因此，线上是线下的基础和依托，而线下是线上的巩固和延伸，只有将线上与线下深度结合，才能保证“线上+线下”混合教学模式的顺利开展，为学生提供全方的知识学习库。 1.线上课程资源的开发和利用。首先，需要组建课程开发小组，如：课程任课教师即授课成员、网络技术员、录播人员、教辅人员等。目前，线上教学资源的开发主要有三种模式，即引进、自建和改造。引进模式主要是对引进国内外名校名师的优质课程资源进行采纳、吸收和借鉴，为学生提供更为优质的课程资源。自建则是学校现有的授课团队自己开发，从课程设置到网络发布都由团队完成，目前而言，自建模式对团队要求较高。改造模式则是对前两者的结合，先采纳和借鉴优质的资源，再进行符合自身课程要求的改造，从而形成新的课程资源。线上资源建设主要包括教学大纲、教学课件、教学章节内容分类等。 2.“线上+线下”混合教学模式考核评价体系。考核评价体系是“线上+线下”混合教学模式中重要环节。通过四方评价，学生评价：学生通过观看教学视频及其对线上检测练习等的方面评价，主要看学生使用率和练习题掌握率。同时还有要校方教务人员及临选专家对该课程进行专业客观的评价。线下课堂的教学评价主要包括四方面内容：一是学生自评，二是学生互评，三是教师评价，四是专家评价。四方评价不仅能够有效督促学生平时的学习，还能帮助学生及时自我检测学习的效果。 “线上+线下”混合教学模式通过对线上线下教学资源的有效结合，最终有效打破了时间、空间、环境等对传统教学模式的限制，还能够激发学生们自主学习的积极性。《基础日语》混合教学课堂在现阶段多元化教学模式的基础上，开发了“移动学习”“碎片化学习”等新型学习特点，能有效利用学生的空余时间，大幅度提高了学生的日语学习进度及质量。 参考文献 [1]阿依努尔 互联网+背景下的基础日语教学研究[J].传播力研究，2019，3，(32)。 [2]谢亚兰 李谊 肖婧 唐德权 “互联网+”时代下协同教学创新方法在基础日语中研究[J].教育教学论坛，2016，(43)。 [3]吴文雅 基于线上线下混合式教学的高职院校 SPOC 模式构建[J].高教学刊，2019，(9)，179-180+183。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a1e45e883b68011ca300a6c30c2259010302f3de.html
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2022-04-01
