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心 得 体 会 小学数学作业布置、批改、讲评的心得体会 扎身农村小学教书多年，谈不上什么经验却也形成了一些自己的教学习惯了，在这些习惯中，自我感觉较好的行之有效的做法也有一二，其中数学作业的布置、批改和讲评三个环节更具个人特色，在实践中屡创佳绩，今天也就装模作样，从理论的角度来谈谈了。 数学作业的布置、批改和讲评这三个环节，是环环相扣，首尾呼应的，这三个环节直接影响着教学效果，因此，要把教学质量提高，我们教师就要对数学作业的布置、批改和讲评这三个环节引起足够的重视，就要养成一个习惯。 一、数学作业的布置 数学作业的布置，是最为关键的第一环节。数学作业的布置有资料的选择、课堂和课外、分层布置三方面。 数学作业资料的选择，根据我们目前配套的教材，有三种资料可以选择：课本、作业本（蓝皮）、一课一练创新练习。我们不必舍近求远，也不必追求更多，这就是最好的选择了。 数学作业的布置有课堂和课外两种形式。（一）、课堂作业利用课本，要求每题必做，会做，做完。可以采取灵活的形式去完成，这取决于你的教学能力了，尽量不要拖到课外，因为课外有别的作业要完成呢，一定要把握好这一点。如何去完成这些练习呢？可以当作补充例题，可以当作演板练习等，要保证一定的时间完成这份练习。 （二）、课外作业有2种：一是作业本，这是很好的一份资料，量，质都适中，作为每天的同步巩固练习，是很好的选择，你可以是每天一次，或者是每课一次，保证每天，每课时后都有一份练习，是对新学内容的巩固。这份练习应当天布置，第2天上午第一节课前交，不要拖 ，一定不要拖，形成一年如一日的习惯，让每个学生都不用布置就能自动知道去完成，上交，师生都一定要把这种练习形成一种习惯。二是创新练习，把这份练习当成单元复习资料吧，不必紧随作业本去布置和利用，记住，当你教学第一单元的时候，你就完利用课本和作业本就是了，不要增加作业，而当你开始教学第2单元的时候，根据多年的教学经验，甚少学生能回头去做前面的单元练习的。 分层布置，现在很多人都提出来，其实，这是非常好的，我认为分层，不能事先就约定哪些题哪些人该做不该做，这是不适当的，而应对学生的“要求”分层，期望等高，对学生布置同样的作业，而提出不同的要求对不同的学生提出不同的要求，这就是分层的含义。因此，我们应对他们的作业采取不同的标准评价，而应表达同样的期望，不放弃每一个学着的学生，帮助每一个上进的学生，让每个学生明白教师的用心，让每一个学生都能感受到学习的乐趣，让每一个学生都能充满自信。 二、数学作业的批改 数学作业的批改，要一改以往的做法，不要全部教师包办，全批全改，也不要一味放任学生批改，作业的批改不仅是教师的事，更是学生的事。我认为，作业的批改，应师生互动，互相合作。根据作业的不同和学生的不同，要区别对待，不同的作业，采用不同的形式批改，不同学生的作业，采用不同的评语标准。批改作业，也是培养学生学习能力的重要环节，现在，相当多的教师，都把批改作业当成是教师一个人的事儿，由教师自己一个人完成，把学生完全排除在外，这是不可取的。 在教学中，我们如何去做呢?首先，我们做点准备工作，可以把全班学生分层若干小组，每组4个人，选1个小组长，由好中差几等水平的学生组成，最好可以是前后桌4人，这是并列的小组关系。还有就是把学生分层，分成A、B、C三层，A层是由前33%，B层由中间33%,C层由后33%组成，这样分层，有利于调动学生的学习积极性，发挥学生的最大潜力，利于教师采用不同的作业标准和评语标准，利于教师组织学生参与到作业的批改和讲评中来。 作业的批改有批改的形式和批改的评语2方面。 对应我们已经选择的资料来说批改的形式，课堂作业采用随堂批改，这种作业是课堂上完成，先让学生同桌讨论或者小组讨论，学生自己寻找答案，发现错误，然后，教师统一答案集中讲评，之后，个别辅导；课外作业、作业本，这是教师每日必改，是了解个别学生的重要一环；课外作业二创新练习，可以用课外时间，组织学生分组讨论，也可以利用课堂时间，集中讨论，教师指点就行了。小组长，要做好本组的讨论和辅导工作，并且做好讨论记录，以备教师典型例题的讲评。 如何写批改的评语呢？在批改中，评语要发挥最大作用，是鼓励，还是批评，是提示还是帮助解答，都应言辞恳切，都有学问，这要求你对学生个性差异掌握的基础上，合理写好每一次的作业评语，不能局限于分数，等级。通过对学生的询问了解，学生最喜欢的是教师文字评语，而不是数字分数和字母等级。具体写什么，还得你在实践中慢慢的去体会了，总之要让学生得到鼓励，有必要也可以单独面批，边批边点拨，让学生感受到，每一道题教师都是认真批改的感受到教师的殷切期望。 如果作业不及时批改，或者拖欠隔日，那么，学生也会从中受到不良影响，当你偶遇这种尴尬情况时，应及时补批，或者集体补批，并向学生解释，只有这样，师生都把作业的批改当作大事来抓，才能发挥批改作业的最大效率。 三、数学作业的讲评 数学作业的讲评，应分主次和难易度，不必每题都讲，要充分学生的能力，信任学生，很多教师以为，每题都讲，学生就能全部掌握好，这样是不好的，反而让学生少了独立，合作的锻炼机会。因此，数学作业的讲评应采取多种形式：主要有教师集中讲评，学生分组讨论。 教师集中讲评，这是主要形式，教师能根据批改的信息，把握重点，把握难点，指出解答方法，思路，要点，让学生养成正确的答题步骤，了解问题和知识点的结合形式，这种方法占了教师作业讲评的大部分，这也是学生接受知识的主要途径，教师在讲评中，要注意建立师生的对话，及时了解学生的思维动态，不能造成：教师讲完了，学生还是坐飞机，只要求教师对作业，对学生都有全面的了解。 学生分组讨论，这是具有创新特色的作业讲评方式，能培养学生的团结协作精神和训练学生的思维能力，教师应组织好学生分组讨论。传统的作业讲评缺少生生之间的对话，缺少人情味，提倡平等的合作的生生关系，体现学生的主体性。教师充当指挥的角色，在学生分组讨论的过程中，明确要求学生从以下几个方面去做：1、写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂完成的题的序号。2、回答本次作业中，你不会做的题的序号，分析出症结所在。3、本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？这种方式能够提高学生做作业的兴趣，产生乐此不疲，积极参与的兴趣。学生的团结互助，协作能力得到最大限度的磨练。 在多年的教学中，形成了很多教学习惯，日常做起来时，灵活机动，写起来就提襟见肘，真是感觉言不由衷。 总之，数学作业作为教学基本的内容和培养学生良好数学素质的载体，即使，你形成了一定的教学习惯，也应随着新课程的改革而不断赋予新的内容。因此，我们的数学作业的布置，不应拘泥形式，采用灵活多变的形式会激发学生的学习兴趣，促进他们把知识学好学活；我们的数学作业的批改方式应不断的改造和优化，大胆的在教学中实践和探索，找到行之有效的方式；我们的数学作业讲评的价值不可低估，教师在讲评作业的过程中不要局限于独自包办，应采用师生合作，生生合作，让学生积极参与到讲评中来，参与到讨论中来，就能实现数学作业的最大效率，发挥其最大的功能。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a5193d2cf71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a27e6.html
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2022-06-28
