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我的教育故事 美国心理学家威廉·杰姆斯常这样说：“人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏。”那么，做为一名学生，最渴望的就是得到老师的“赏识”。人常说：“好孩子是夸出来的。”所以，我们老师不仅要赏识优秀的学生，而且更要赏识“学困生”。由于这些学生长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视。他们不缺少关爱和教育，缺少的是理解与信任。这时需要老师正确的引导和教育。当然，教育是需要智慧的，教育也更是一门艺术，对于数学教师来说，这一艺术不光体现在对数学知识本身的理解上，表现为一种高超的知识传授技巧、教学技能，更应有“生命教育”的视角，让“生命教育”理念落实于课堂，转化为行动。也让“生命教育”成为班级里每位学生成长的甘露。 从教多年来，深刻体会到教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计，千辛万苦的“好心”，效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生自主选择的机会”。 事情是这样的：我们班有一个女生叫殷其乐，由于父母离婚对她不管不问，但她对学习并没有完全失去信心。为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了结对子“一帮一”活动，成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌，便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到殷其乐时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了，停了足足有3分钟才说：“可以让我自已来挑吗？”我以为她们俩有矛盾，殷其乐摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，殷其乐经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。殷其乐的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找殷其乐同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的问题。只见她想了一会说：“人家成绩那么好，怎么好意思打扰人家呢。”话说得委婉，但其中之意不言而喻，原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。 通过这件事，我得到了一个启发，那就是“留给学生自己作主的机会”。 通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，有种“混”的态度。但是在这种表面的背后，我们不难发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习理。从我与这些学困生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起，心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越是被动，于是就落在了其他同学的后面。给他们自已选择的机会，从他们内心来讲，会更愿意自主地与“朋友”沟通，主动求教于他们。作为老师，这样做，实际上也就是把争取进步的主动权交还到学生的手中，在尊重、信任她的同时，也把自尊放在他的手中，使他们拥有了自尊、自爱和自信。 我想，做为教师应该认可你的学生，承认你的学生，真诚地对待你的学生，给学生更多的自主选择的机会，就是对学生最大的爱。秦文君说过：“教育应是一扇门，推开了它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐”。所以，教育是教师与学生共同享受生命的过程。我想我也正享受着：在我的教育故事中我和学生们不断探索新知，不断追究成功，不断创造生命美好的过程。 本文来源：https://www.dywdw.cn/b8acf3546bec0975f565e2b5.html
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2022-03-30
