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作文教学《劝说》教学设计 学习目标:： 1、通过具体事例，让学生懂得爱惜粮食的道理。 2、练习劝说的本领，学会写一篇记叙文或一篇公开信。 学习重点：学会劝说，树立通过劝说解决问题的意思。 学习用具：多媒体 学习过程 一、谈话导入，引出劝说 1、我们班大多数同学都在学校就餐，提起小食堂的饮食，那真是鸭子下河滩，呱呱叫，不仅味美，而且量多，你最喜欢吃食堂的哪一道菜呢？ 2、说心里话，有没有不爱吃的菜？ 3、每次碰到吃这道菜时，你是怎么做的呢？ （引出任意倒饭的现象） 4、如果你看到了这种情况，你打算怎么办？ 5、学生表达观点——明确劝说的方法最为合理》 强调：当面劝说要讲清道理，在劝说之前，要想好说话的顺序，做一个小小设计师。 多媒出示要求 二、合作讨论，劝说 1、下面就请大家发挥集体智慧，合作交流，想想应该跟这位同学讲清哪些道貌岸然理？ 2、指名代表汇报，教师归纳： ①粮食来之不易； ②粮食用途很大； ③算账； ④回忆过去； 3、刚才，我们从这几个方面进行了劝说，同学们有没信心通过劝说改变这位同学的行为？ 4、请同学们先自己练习说说。 5、师生表演 三、出示习作要求 1、可以以“节约”为内容向全班同学写一封公开信。 2、可以以劝说为内容写一篇记叙文。 1 3、写一句节约粮食的口号。 板书设计： 粮食来之不易 劝说粮食用途很大 算账 …… 教后反思 《语文课程标准》指出语文是一门实践性很强的课程。而这种实践性则体现在听说读写这四个方面，而写则是学生语文实践能力的最终体现。怎么让学生爱写、会写，这就需要为学生提供贴近自己生活的写作题材。 针对我班大多数的学生都在学校就餐的实际情况，聚集随意倒饭的这一客观存在的问题，让学生学会解决问题，为他们提供了很好的写作素材。 纵观本节课的教学情况，学生积极的投入到劝说的活动中，乐说，在教师的指导下会说，并懂得了通过劝说解决问题的方法。实现了教师课前设计的意图。 然而，在劝说的过程当中，当学生提到“节约粮食还能保证我们每个人的营养需求时”，教师没有随机根据学生的回答强调这也是节约粮食的重要理由，而是强调了营养均衡这一问题，使得学生劝说的思路受阻，偏离了教学重点。这说明了教师课前预测不充分，没有处理好课堂生成与课前预测的有机联系，没有很好的利用课堂生成带来的这一鲜活的教学资源。 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/bb4da4d0c67da26925c52cc58bd63186bceb92ab.html
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2022-03-20
