【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《《圆的认识》教学反思》，欢迎阅读！
《圆的认识》课后反思 我执教的是青岛版版小学数学五年级上册第五单元“圆的认识”一课，本节课是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等平面图形和初步认识圆的基础上教学的。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的一次飞跃。 在前测调研中发现，学生对圆已经初步认识，并知道要用圆规画圆，但却不知道为什么圆规可以画圆？圆规画圆背后的道理不知其然。 在实际教学中，我们常常沿着这样的思路实施教学：首先“欣赏圆、尝试画圆”，其次“操作中探究圆的特征、发现圆的规律”，最后揭示“圆的概念、出示一中同长”。另外，在探究中教师往往重视组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征。 我在思考：没有圆的定义哪来的圆？你量的圆不就是依据半径相等画的吗？操作探究的意义何在？如何彰显数学文化的魅力，培育学生的核心素养？带着这些思考和追问，我们对“圆的认识”一节课，进行了教学的重构和尝试，数学史的运用水平尝试采用附加式加顺应式；圆的定义教学，变概念的形成为数学概念的同化，在教学中收到了较好的效果。 回顾整个执教过程，带给自己一些思考： 反思一，融入数学文化，有助于凸显数学本质。 教学中，我尝试将数学史（一中同长、没有规矩不能成方圆）融入学生的数学学习过程之中。 墨子的“一中同长”贯穿整个学习历程，在圆“是什么”中“揭示一中同长”，在“怎么画”中“应用一中同长”，在圆与其他图形的区别联系中“悟化一中同长”。 孟子的“没有规矩，不能成方圆”又贯穿于学生探究画圆的过程之中，学生经历了古代规画圆和现代圆规画圆以及钉绳画圆的过程，亲历过程积累经验，激发了学生探究欲和自豪感。 当然，在教学中还试图将“美术老师的画圆”与“切割正方形得出圆”融入一体，但由于个人水平所限，这个环节没能呈现，我也在反思，这样教学可以让学生更好的感悟到圆出于方，有助于培养学生的极限思想，能为后续圆的面积的学习做思想方法的铺垫，以后还需要好好修炼。 反思二，经历探究过程，有助于发展学生推理能力。 从认知规律来看，人们学习几何的途径主要有四步“直观感知—操作确认—演绎推理—度量计算”，而实际教学中老师们常常关注直观感知和操作确认，忽略了演绎推理的教学。本节课，我特别关注学生说理的教学，给予学生说理的时间和空间，设置了两次大的推理活动，发展学生的演绎推理的意识。 第一次，我尝试改变了通过折叠、比对、测量等动手操作的发现为由“圆的定义”来推理“半径有无数条、半径都相等”的特征；第二次，让学生根据“半径”的特征推理“直径的特征”；在一次次的说理活动中，发展了学生思维，学会了数学的思考问题。 当然，在教学中，还想尝试给学生第三次推理的机会，让学生利用三角形的三边关系来推理直径是圆内最长的线段，也是因为课堂的节奏把握不好，未能给学生创设这样的机会。 反思三，沟通内在联系，有助于学生整体建构体系。 数学是一个不可分割的有机整体，它的生命力在于各个部分之间的联系。课程标准指出：在学习新的图形后，引导学生比较之前所认识的平面图形，沟通图形与图形之间的联系和区别，以便更好的实现学生知识体系的主动建构。 在教学中，我通过“异中求联”和“多中求通”将圆与以前学过的平面图形进行比较、小圆和大圆比较、圆和球进行比较，一方面强化圆的本质特性“一中同长”，另一方面打通图形与图形的内在联系，学生感悟到圆出于方，圆构成球，沟通了一维、二维和三维图形的关联，帮助学生整体建构了认知体系。 当然，本节课在设计和执教中，还存在诸多问题，如何在教学内容上更加合理的取舍、如何在设置大问题上启动学生思维、如何根据学生的回答教师巧妙的理答与引领、如何遵循学生认知规律激发学生探究，还需要深刻反思和总结，期待各位专家老师们的批评指正。 本文来源：https://www.dywdw.cn/bde17b39ed06eff9aef8941ea76e58fafab04564.html
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2022-04-02
