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读郭初阳《一个独立教师的语文之旅》有感 做一位有思想的教师 小陈中学 刘小娟 郭初阳，生于20世纪70年代，曾执教中学语文12年，后告别体制，与友人共创了“越读馆”，进行语文教育的探索与实践。这本《一个独立教师的语文之旅》是他在语文教育的探索与实践基础上写成的教育随笔。文字中无不流露出一个有思想、有追求的教师对现实教育现存问题的思索，以及自身的努力，他有自己明确的课堂目标，那就是“培养有独立精神、自由思想、敢于表达的公民”。 这是郭初阳老师关于语文学习的一些观点和看法，这本书旁征博引，立意鲜明的指出了我们语文教育的扭曲和盲点，而且有理有据有节，让我们看到了语文教育的希望，如果中国的语文老师都能跟郭老师一样善于思考，追求自由之思想，独立之精神，那么中国的语文教育应该有了翻天覆地的变化。 教师，无论是哪门学科的教师，都应该在实施教育影响之前思考一下：我想通过自己的教育教学，给予学生怎样的影响？教育的终极目的是什么。关于教育的终极目的，许多学者进行了探索，但最终都落于“人”，苏霍姆林斯基的“教育——这首先是人学”，陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”无不印证了“人”是教育的起点与归宿，教育的终极目的是让人过上幸福的生活。 当我们时刻以“为学生的终身幸福奠基”来审视自己时，我们会发现我们正在不知不觉地走在“为学生的终身幸福奠基”的路上。 读了此书，我脑海中始终闪现的念头就是：无论哪门学科的教师都要努力去做一个有思想的教师。 一个有思想的教师，思考学生成长必须、而现存教育缺失的内容。 人在成长的不同时期关注点不同，他们所需要的外在的指导与帮助自然也就不同。作为一个教育者要努力知晓孩子在不同的年龄阶段的心理特点，了解他们的所求，并给予及时的关怀与帮助。然而受制于传统观念的影响，一些本该给予学生了解的东西，家长或老师却羞于谈及，更不会去进行专业的引领。虽然现在不少学校已经开始进行了青春期教育及生命教育，但我们依然能够感到，学生们并未能够得到满足，因为一些东西，更多的是一种“指导式”、“命令式”的介绍，并没有能够触及学生的心灵，更没有得到具体的指导。诚如郭初阳所讲“性教育和死亡教育，是我们当前教育的两大缺失。漠视性教育，让人不懂得去爱自己的伴侣，影响的是今后的婚姻；漠视死亡教育，让人不懂得此生为人的珍贵与短暂，造成个体对生活的冷漠和生命的轻视。” 社会在飞速发展，教育又岂能落后呢？当前教育的缺失又何止是这两个方面呢？理财教育和媒介素养教育同样缺失。如今的学生如何面对自己越来越多的“零花钱”，如何更好地使用这些“零花钱”；一个二年级的学生如今都拥有QQ号，尚在怀中的孩子都可以抱着平板电脑或拿着手机，又该如何引导呢？ 面对日新月异的世界，一个有思想的教师会关注学生成长必须、而现存教育又缺失的内容，并通过自己的绵薄之力帮助学生成长。是的，我们并不专业，我们不能给予学生全面的帮助，然而只要我们教师有力而为之，总能给予学生一些帮助，“为学生的终身幸福奠基”。自然，如果教育部门能够对教师进行专门的培训，对教师进行更加好的指导，将更会引导孩子的成长。“负责死亡教育的教师，与负责性教育的教师一样，需要经过专业培训，掌握大量相关的学科知识，才可以胜任这一重职。” 一个有思想的教师，主动思考当前教材内容存在的合理性。 “凡是书上存在的，都是对的。”许多时候，我们沿袭着这些观念，并告知学生要尊重文本，有的时候，甚至让学生去强行记忆。然而，对于教材内容本身的合理性，我们却思考的较少，我们自身有时就缺乏这种批判的意识，更很难去培养学生的批判能力了。编委的工作人员根据时代的变迁，对于教材中的内容也在进行一定的修订与删减，记得我们小时候学过的那个奋不顾身的赖宁的故事，如今在课文中是再也看不到了，因为它可能会对孩子产生错误的引导，孩子的生命本身更重要，以前的“见义勇为”也不再提倡，应该是“见义智为”。 有时，我们说教师备课要“备教材”还要“备学生”，然而有时我们所谓的“备教材”却未能真正地走出教材而看教材，而是就教材而“备教材”。当我们正好的认识教材本身时，我们会更好地运用教材。比如当我们意识到教材中的《致女儿的信》只是苏霍姆林斯基致女儿的六封信里的第一封“这封信里除了那个童话故事之外，几乎别无所有；关于爱情谈话的本质部分，还没来得及展开”时，作为教师的我们是否可以去寻找到这六封信的内容，认真拜读，来更好地引导学生正确地看待青春、看待性、看待爱情。 一个有思想的教师，反思自己在“教教材”，还是“用教材教”。 在对手中的教材进行“审视”后，我们应思考如何使用这些教材。“教教材”是将教材本身作为一种目的，教师只要按照一定的设计，完成教材中的知识点，并引导学生掌握这些知识点就算达到了教学的目的。而“用教材教”，教材只是一种手段，教师利用教材来使学生增长知识、提高能力，陶冶道德情操。前一个目标指向的是教材，而后一个目标指向的是人。而一个有思想的教师，就要努力做到“用教材教”。 教教材，我们会努力分析课文内容的中心思想、段落大意、字词句的意思，并让学生掌握；而“用教材教”，我们会思考教材本身的合理性，怎样更好地促 本文来源：https://www.dywdw.cn/c69cee46021ca300a6c30c22590102020740f28c.html
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2023-02-15
