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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 古诗教学的读与写 作者：周藕莲 来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第05期 古诗文博大精深，它蕴藏着先人的智慧和理想，传承着我国古代的优秀文化。在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的写作训练，提高学生的写作水平。 一、兴趣：学习古诗的动力 古诗是我们中华民族文化的精粹：深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言。人们常说“兴趣是最好的老师”，那如何让学生对之产生浓厚的兴趣，如何让我们的学生喜欢上它？对于我们教师来说，就应该培养学生对古诗的兴趣。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，是使人乐于积极而持久地接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。我们可以让学生每天都接触一下古诗。在这一方面我认为我们学校就做的比较好，每天的语文课上课铃声响了以后，就会安排学生背一到两首古诗，这样日积月累，学生不仅积累了很多古诗，而且还会对它们慢慢产生兴趣。 除了有良好的环境氛围以外，教师在教古诗时所采用的教学方法，对于培养学生学古诗的兴趣也起着重要的作用。例如，在导入课文的时候，可以采用创设情境的方法，我在教《登鹳雀楼》这首诗时，我先对学生说：“同学们，今天老师带领你们去一个地方游玩。”紧接着运用多媒体，播放鹳雀楼的图画，并配以音乐，在音乐声中让学生自己去领略这优美的景色，紧接着我说道“唐代有位名叫王之涣的著名诗人，也来过这里，并且还写了一首诗，你们想知道他写了些什么吗？那就让我们一起来看看。”说到这，就已经激起学生想读这首诗的兴趣了，为下面的教学开了一个好头，于是趁机引出新课。 二、诵读：领悟古诗的主要方式 自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见读的重要性。古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，学生也比较喜欢背诵。在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复的诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。从心理学角度来看，小学生的求知欲非常强，记忆力也处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。让学生先读，然后会背诵，这样对于诗的理解也就比较容易了，正如“读书百遍，其义自见”。然而在读的过程中应引导学生有感情的朗读，引导学生感受作品的情感和语调。有的论者认为，“在领会作品的涵义和价值之前，接受者应该先欣赏它的情感和语调方面。整个接受过程都是在语调背景上并在其催化作用下进行的。接受者可以感受到它的艺术提示作用。”（鲍列夫）教师可以根据自己对古诗的理解，运用恰当的语调带领学生朗读，体味诗味。另外在教学中教师还龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 可以采用多种朗读形式，例如分小组朗读、配乐朗读等等，甚至可以适当地模仿古人读诗时的样子，配以适当的动作，可以帮助学生理解古诗，陶冶他们的情操。 三、想象：读写结合的重要手段 想象对于审美能力的培养起着很重要的作用。一件艺术作品，是艺术家想象力的创造物，欣赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力，这样才能更好的去理解作者所要表达的意思。古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，提高审美能力。 教师可以采用多种形式去引导学生想象，例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。我在教学《登鹳雀楼》这首诗时，运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围景象的图片。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢？会怎么想呢？这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。另外，对于有一定描述性、情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然，岸边传来熟悉的歌声。诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊！通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。当然，教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。而对于表达情境不明确的一些古诗，教师则可以以此为引子，引导学生自由想象。例如苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗，教师可以根据这首诗所揭示的道理，让学生联系自己的生活实际，自由发挥想象，这样就可以加深他们对诗的理解，从而提高他们的审美能力。 四、改写：综合训练的最佳方法 改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。在古诗教学中，适时地引导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。小学课文中入选的古诗，是自然美、社会美、艺术美的结晶。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法，是学生写作综合能力的训练。改写常见的方式有以下两种： （1）角色换位改写。就是把自己设想为古诗中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如《秋思》就可让学生想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个“以张籍为主人公自述”的小故事。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （2）文体变换改写。就是把古诗改写成一段现代文。例如《小池》一诗，作者为我们描绘了一幅夏日荷花池的风景画，我们可以根据古诗去想象，然后写成一段话。《山行》《锄禾》等都能进行这样的练笔。还可以将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。如把《寻隐者不遇》改写成一则小故事，要求展开合理想象，写出当时的情境，要按一定的顺序，内容具体，语言通顺。改写时，教师要激发想象；是什么人问童子？在什么地方问？可能问了些什么？童子是怎样回答的？当时山上是什么情况？找到了吗，为什么？……这样，学生的思维空间便得到拓展，读写结合，一举两得。 （责任编辑 刘 红） 本文来源：https://www.dywdw.cn/d3819669376baf1ffc4fad9b.html
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2022-12-21
