【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《传统的复习课》，欢迎阅读！
复习课具体是指为巩固、加深理解已经学过的知识(技能)并把它系统化而采用的一种课型。在一个学期开始和结束、一个单元或一小节教材结束的时候，通常要上复习课、毕业前的总复习，更要在一段时间里连续上复习课。这里以单元复习为例、谈谈自己对复习课的一点体会。 单元复习课的任务与功能。 单元复习课的任务，主要是完善学生的认知结构，发挥结构的整体功能。 用系统论的观点来看，一个单元知识是一个系统，它是一个整体。而这个整体是由各个部分(要素)依据内在的有机联系组成的。教学一个单元知识的顺序，一般有两种。一种是“整体——部分——整体；另一种是“部分——部分——整体”，使学生掌握各单元部分知识之间的联系，查其异同，分清主次，明其逻辑关系与发展脉络，从而形成对整个单元知识的整体认知，使学生沟通与过去学习过的知识间的关系，对所学知识融会贯通，逐步完善其认知结构。 1、通过复习使学生进一步掌握贯穿本单元知识的最本质的问题——基本原则、基本方法。 2、通过复习，理解脉络，使本单元知识成为一个有结构的整体。 3、通过复习，沟通本单元与其它单元的有关知识，简化知识。 传统的复习课,往往过分强调教师的主导作用,教师先讲知识要点、知识结构,然后讲解例题,再测试、批改、讲评、订正。学生完全是在教师的支配下,把知识从老师那儿装进头脑,再模仿练习,通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来,他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养,而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中,教师教得累,学生学得苦,而且收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学,摧残和扼杀了学生的天性和创造力,不能够培养出时代所需要的新型人才,不符合当今教育的要求。要适应新课程目标的要求,就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。数学单元复习课就是要把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通，其基本任务就是整理知识，使之系统化、清晰化，并具有拓展性。关注学生，提高学生自主复习的能力，是数学复习课堂突围创新的重要起点。数学单元复习课就是要把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通，其基本任务就是整理知识，使之系统化、清晰化，并具有拓展性。长期以来，复习课难上，复习课教学几乎成了中学数学改革的一大难题。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，那么复习过程就是育好一片林”。这句话也充分说明了复习的重要性。在平时教学中，我们出去听课或者自己上研究课、公开课，很少有老师愿意上复习课，不少数学老师不知道如何上好复习课，对于复习课教学有很多的困惑。而学生也经常抱怨，最不喜欢复习课，复习课最枯燥无味，师生双方就在这样狭隘单调的复习课堂中尴尬对峙。那么，怎样才能上好复习课，让学生在和谐、愉悦的氛围中进行有序的整理和有效的复习呢？笔者认为，关注学生，提高学生自主复习的能力，是数学复习课堂突围创新的重要起点 一、知识再现——梳理沟通——分层练习——总结评价。 这种教学模式在复习课中非常常见，也很实用。课的前半部分教师通常选取具有典型代表的几个数或几个习题，从这几个数或习题出发引申开来，引导学生回顾和这几个数或这几个习题相关联的相应知识点，然后再将零散的知识点进行整理；课的后半部分以分层练习为主，同时关注学生的学习方法、学习习惯、学习情绪。 二）梳理沟通 学生讲到一个小数，说说理由，由此学习小数的一些知识，以及这些知识之间的联系。 三)分层练习 （四）总结评价 通过今天的学习你对小数的哪些知识了解的等明白了，有了什么新的收获？ 教材是学生学习的基础。教师在出示一组学习中经历过的数据后，引导学生再次回到教材中，让学生通过回忆再现，清楚每一个知识点的意义，这正是梳理知识的重要基础。本节课让学生经历复习，整理，归纳的过程，并通过适量的练习帮助学生进一步巩固小数的概念，提高对小数性质的认识水平，并增强学生对生活中小数的感受和应用能力。通过知识的再现，学生梳理已学内容，使学过的知识在脑中形成系统，从而使学以致用。学生在这节课的学习中不仅巩固了所学的知识，还进一步提高了应用所学知识解决简单实际问题的能力及归纳概括能力，达到预期效果。 二、知识整理——举例自练——查漏补缺——总结评价。 单元复习课的任务是对某一单元所学的知识进行归纳整理、使之条理化、系统化，并通过查漏补缺进一步巩固、深化本单元知识，提高学生的数学技能、学习能力和解决实际问题的能力。单元复习课既要注重数学学习的趣味性，更应注重学习的实效性，它是知识梳理与智能和谐发展的结合体。在整个复习过程中，应把复习的机会还给学生，使学生在愉悦的气氛中静静思考，寻求方法，探究规律,使学生真正成为复习课上的主人。 课例：除数是一位数的除法整理与复习（三下） （一）知识整理 （二）举例自练 三）查漏补缺 1、出示前测中的一些错题（贴上学生的错题）分析一下错误的原因，帮他改正 2、反馈主要错误原因： 3、让学生说说自己平时在计算中还会出现什么错误。 （四）练习提升（分必做题，选做题等） 传统复习课总是由老师越殂代疱梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。三年级学生已经具有了一定的学习经验，让他们经历一次自主知识整理的过程，无异于是一次学习和体验的过程，同时给予了他们充分展示自己个性的空间，效果会截然不同。学生通过独立整理，小组合作，经历了知识从零乱到系统的过程，逐步形成了自主归纳的意识，增强了知识归纳的能力。通过整理将学生的思维引向了更高的层次，进一步拓宽了学生的视野，从而帮助他们从整体上去把握教材，让他们看到口算、估算、笔算三块知识之间是密切相联系的，而不是孤立的。 在举例自练环节中，成绩优秀的学生通过举例获得了成功的体验，成绩相对较弱的学生通过练习进一步巩固了计算方法。此外，教师利用了在前测中学生的错题作为学习资源，让学生自己看到错误的地方，再对产生错误的原因进行分析，找到解决问题的办法，这个学习资源是来自学生的，学生的学习兴趣特别浓厚。这样的分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担。 三、课前整理——沟通联系——查漏补缺——练习提升。 知识整理主要对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。教师在整理与复习过程中，不仅要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生对学生所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一过程。教师引导学生对所学知识进行横向、纵向或不同角度的分类整理，引导学生采用表格、提纲或图等形式把所学习的知识整理出来。从点——线——面的梳理，把知识系统的整合，形成知识的系统化。 在数学复习课中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的主动权归还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、整理、归纳、应用、评价等过程，使学生真正成为学习的主人，从而提高复习课的效率。一堂数学复习课，我们可以尝试依循以上四种教学模式，唤醒学生的自主整理与复习意识，让复习课堂充分发挥了学生的积极主动性，真正走出复习课的尴尬境地，让复习课堂突围创新！ 复习课要复习什么？要怎样复习？怎样体现通过复习让学生进一步理解和掌握已学知识，理清这些知识之间的脉络，构建较为系统的知识体系？怎样避免 “炒冷饭”现象？ 杨老师通过“梳理——练习——欣赏——拓展”四个环节展开，先和学生一起整理单元的内容以及注意点，抓住学生易混点和易错点来设计练习，在汉字中找直角，学生非常感兴趣，拓展题开拓了学生的思维。杨老师整节课带领着学生慢慢地整理出“角”单元所学的知识点，逐渐形成一张知识的网络图，从中教会学生整理与复习的一些方法。 课后，大家围绕“单元复习课的基本思路”“单元复习课的练习密度”“单元复习课必要的思维强度”“单元复习课中的方法指导”等方面进行了讨论和思考，并提出了两点值得注意的地方： 1.不能为了梳理而梳理，要避免为了追求形式而面面俱到。在单元复习阶段，学生缺乏的是网络式的清晰化，要删繁就简地梳理，突出关键及重难点，抓住本质形成知识之间的结构联系。 2.要精心设计练习。到了复习阶段，要复习的题目很多，稍不注意容易陷入“题海战术”，因此需要根据知识梳理过程和结果，设计相应的习题以巩固复习的效果。 本文来源：https://www.dywdw.cn/d601953d376baf1ffc4fadd7.html
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2022-04-01
