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Word文档 小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思 《分数基本性质》是北师大版数学五年级上册的一节课，教材通过具体形象 教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少?(6/8)再次对折的情境图，引导学生通过“用分数表示涂色部分”的活动，得到两组分别相等的分呢?(12/16)挥手一指：长方形的纸有没有转变?(没有)阴影部分的面积有没有转数，下面就是我给大家带来的小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思范文，希望能关怀到大家! 小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思范文一 本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的细心预备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。 一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。 在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲热的联系。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的到达温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。 二、创设情境，激发学生兴趣。 本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们马上停止了争吵。随后问：“阿凡提大笑?他说了些什么?” 引生猜测。学生在新颖好玩的故事情境中充满了好奇心，很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来。教师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的看法学习新学问，收到了很好的效果。 三、手脑并用，在实践中深入感知分数。 变?(没有)那么得到了什么结论?学生很简洁得出：3/4=6/8=12/16，引导学生观看分子、分母的转变，经过总结得出分子和分母同时扩大(或缩小)相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行稳固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。 四、稳固练习，围绕中心。 在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了推断题、填空题等，紧紧围绕着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。 五、总结升华，结束本课。 最终，教师问：通过本节课的学习，你学习了哪些学问，有哪些收获?在学生回答的过程中师生进行补充，学生更加深刻地认识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。 小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思范文二 一、创设情境，激发学生兴趣。 本节课创设了一个故事情境：孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒贪吃，先分给它1/3，它嫌少;分给他2/6，它还想多要;后来分给它3/9，这下它才觉得满意，觉得自己赚了一个廉价?它真赚了吗?与学生共同探讨这个问题，出示教材例1，用一个圆表示一个完好的西瓜，让学生用涂色表示分数。观看觉察三个分数相等。1 / 2 Word文档 从而能初步感受新知。 二、手脑并用，在实践中深入感知分数。 请同学们用一张正方形片代，动手折一折，通过三次对折，每次找出一个和1/2相等的分数。比较涂色部分的大小有没有转变?(没有)那么得到了什么结论?学生很简洁得出:1/2=2/4=4/8=8/16，引导学生观看分子、分母的转变，经过总结得出分子和分母同时乘(或除以)一个相同的数，分数的大小不变。学生对此进行稳固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。 三、稳固练习，围绕中心。 在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了口答题、填空题、涂一涂等，紧紧围绕着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。 让学生在学习中理解，在观看中觉察，在应用中总结， 最终运用学问，深化对“分数的基本性质”认识，使学生加深对“分数的基本性质”的理解，激发了学生的学习兴趣，使每个学生都能理解所学学问，学有所获，并为进有步学习约分和通分打下良好的基础。 小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思范文三 本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上 2 / 2 讲故事，对孩子来说，无疑是新颖好玩的。不仅如此，还能从中觉察数学问题，这是多么奇妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着快乐的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。 本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去觉察、去创造。 在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。 课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/de98acfd142ded630b1c59eef8c75fbfc77d9424.html
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2022-12-29
