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让生命之花开得更艳 小河中心学校 张丽 崔峦老师说过：“语文姓语名文，学语习文是语文教学首当其中的任务。”可现在有许多学生能写却说不出来，如何让学生会说，会表达，且表达的恰如其分，如何展现语言魅力，训练学生的语感，这是现在语文课堂中需要我们重要训练的重点。在教学《生命，生命》一课时，我引导学生联系生活实际悄然和“生命”相遇，学生对生命的感悟超乎我的想象，给我影响至今很深。 那天早上，我端着课本，走进课堂，觉得这一堂课定然索然无味，因为《生命 生命》是一篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“联系实际，感悟生命”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。这一课内容看似简单，容易理解，可大多数学生没有经历过生命的历练，所以对生命的感悟一定不会太深，大不了就是针对文中的事例泛泛而谈，绝对不会有灵动的感悟，课堂也不一定会什么让人耳目一新的精彩闪现。打开书，照例导入，引出课文三个小故事：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。接着讨论：作者用自己的亲身经历的三件事告诉我们生命是什么，哪些语句让你感受到生命的存在？我先让学生默读课文，画出相关语句。然后，就是交流，同学们都找出了相关语句说出了课文对“生命”的阐释。若想让学生对生命有更深的理解与认识，我还必须得“导”，在课堂的后半节，我提出：“读罢全文，你们是怎样理解生命的？”有个同学站起来说：“生命只有一次，我们应该好好珍惜。”有的说：“人总是要死的，选择死亡的方式不同；”“生命是宝贵的，应该活得精彩。”学生的回答，并没有与生活实际相联系，甚至都直接摘录有关生命的名言。看来这个问题的设置不能体现出现实生活的意义，所以学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘而受到了影响，我得先谈谈，我说：“我感受到，生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪半身不遂，但他顽强地与生命抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯，你们认为呢？”经过这一点拨，孩子们小手举起跃跃欲试，思维开始活跃起来，“我感受到生命因奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明之上；我感受到生命因助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中；我感受到生命因宽容而美丽，蔺相如他顾大体识大局而保卫了自己的国家；.......”说得多好啊，一语激起千层浪，这一步的引导是最关键的一环，不仅突出了文章的重点，更为重要的是引导学生说出了自己对生命的感悟，老师的恰当示范，使学生的创造性思维活跃起来，而学生的精彩回答互相刺激着他们说的欲望。 借此，我趁胜追问：“生命其实无处不在，你们觉得生命是什么？或者说你是怎样体会到生命的？”沉默数十秒之后，一生说：“生命就是跳动的脉搏。”“生命是窗台绿叶上跳动的小精灵。”“生命是受伤后的疼痛。”“生命是我们能坐在教室听老师讲课。”“生命是稻田的蛙鸣，是天空中划过的鸟影，是潺潺的溪流........”听到这些精彩纷呈的回答，我被震慑了，一时，我有想记录下来的冲动，孩子的表达让我的课堂更加灵动，我总结道：“生命很美好，我们要珍惜，生命像品茶，有时有淡淡的苦味，有时有淡淡的清香；生命像浪花，有时风平浪静，有时惊涛骇浪；生命像路，有时平坦，有时崎岖，但不管怎样，生命中一定要有梦想，要活得精彩充实，这才是真正的生命体现。请拿出你们笔写出你对生命的感悟。”下课铃响了，我悄悄走出教室，学生们意犹未尽，他们还在埋头书写，我相信，每个同学的心中一定有一朵最美的生命之花在绽放。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的表达,并经历思维逐步提升的过程.学生的理解不是老师“灌”进去的，而是正确的引导,恰当的示范,真正的分享。这样才能激起学生的思维，迸发出灿烂的语言火花，从而达到语感的培养。《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其重视培养良好的语感。” 本文来源：https://www.dywdw.cn/e3c149d1195f312b3169a5e0.html
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2023-10-31
