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核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究 作者：肖丽明 来源：《新教师》2020年第11期 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在诵读优秀诗文，展开想象的同时，获得初步的情感体验，感受语言的优美，领悟诗歌情意，把握诗歌的节奏、韵律、内涵等，品味作品的意蕴和感情。为此，笔者以“核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究”为切入点，通过吟咏、想象、改写等方式，把中华优秀古典文化渗透到学生的意识中，引导学生学会如何发现美、欣赏美、创作美。 一、吟诵诗文，感受语言之精美 著名的语言学家朱光潜先生曾说，要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。贾岛骑驴选“推”“敲”的典故告诉我们，古诗文极其精练的语言特性，注定了吟诵是积累语言的一种重要手段。周振甫在《论诵读》一书中也清楚地告诉我们，轻重缓急地读，可以使文章中的情和事起到互相呼应、互相促进的作用，可以帮助了解文章的内容和情感，领会作者的写作意图;通过诵读，可以理解语言和情感的关系，多诵多读，一旦写作之时，自会用适宜的语言表达胸中的情意。 在教学古诗文时，教师要牢牢把握住古诗文特有的音韵之美、节奏之美，突显古诗文特别适合诵读的特点。一是丰富读的形式。可以有自由读、小组赛读、男女赛读、声情并茂地读、教师配乐读等。二是传授读的方法。诵读就是要以声带情，遇到情感高兴的诗文，读时可以活泼点、跳跃点，语调稍微轻松点，往上扬;遇到情感比较沉重、悲郁的诗文，语调缓重点、低沉点，多从丹田处起音。三是感受读的美。古诗文篇幅虽短，但诗文中的意象和意境如鹰之翱翔于蓝天之上，鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。 对小学生来说，吟诵是最有效地感受语言精美的手段。但如果反复吟诵，学生有可能很快就会感到厌烦。因此，可以通过闯关游戏、积分游戏等学生喜闻乐见的方法来调动他们的积极性;还可以让家长借助跟古诗文有关的阅读材料，帮助孩子理解古诗文中的人与事、天文与地理等，使孩子不断汲取古诗文中丰富的“营养”，在吟诵中理解，在理解中感悟，在感悟中体验，在体验中积淀。 二、想象诗文，感受意境之奇妙 意境是古诗文的灵魂，因此，引导学生品味、鉴赏诗词的过程，就是品味诗文意境的过程，也是鉴赏诗文的关键。 著名儿童教育家李吉林曾说，诗文教学的着力点是对诗文语言的琢磨和咀嚼，教学时，只有把诗文语言和诗文意境糅合在一起进行研究，再结合诗人创作诗歌时的情境，才能引导学生品尝、感悟出诗文的准确性、鲜明性与生动性。在教学时，如果教师能适时地介绍时代背景和作者的经历遭遇，把诗文中描写的景象和意境结合学生的生活经验，引导学生设身处地地联想和思考作者当时的立场和境遇，并再现逼真的情境，那么，学生就更容易進入诗文的意境，也就更容易掌握诗文的精髓。 如教学《所见》一诗时，在学生充分诵读的前提下，让学生边看图边想象，先说说图上的情境，然后依据自己的理解，整体感知图意。学生可以先联想牧童当时看到了什么、听到了什么、想到了什么，心情如何，诗中哪些词语能够表现心情，然后再带着自己的理解诵读诗文。为了激发学生的表达欲望，教师可以出示“如何用自己的语言、动作、表演来体现小牧童的快乐”这个问题，引导学生在“看一看、想一想、说一说、演一演”中，把自己脑中再创造的活灵活现、栩栩如生的小牧童形象，转化为生活中的人物。学生在想象、朗诵、表演中，自然而然地感受到诗文的意境，诗中“欲”“鸣”这些难以理解的词，自然也就迎刃而解了。在充分理解诗意，感受诗韵之后，教师再适时地将诗中事件所发生的时间、地点，以及人物的活动，诗人的生平和思想变化等作一个简单的介绍，既能加深学生对诗文的印象，又能引发学生对古诗文的浓厚兴趣。另外，在进行小学高年级诗歌教学时，让学生对诗文的创作背景有所了解，既能让学生对诗文的理解有所帮助，又能让学生增加历史知识的积累。 三、改写训练，升华诗文之情感 古诗文意境深远、语言凝练，不但色彩美、画面美、意境美，而且这几种美还恰如其分地融为一体。如果教师能够引导学生把看到的“诗中之画”，体验到的“诗中之情”，感受到的“诗中之理”，通过丰富的想象，用自己的深情真意和优美佳句描绘出来，那就是一篇篇现代版的美文了，也就是对学生情感进行的升华。 在改写诗文时，要注意这两点。一是改写景物的诗文时，可以更多地调动眼睛看、耳朵听、鼻子嗅、皮肤触等各种自身的感官，用优美的语言来描写诗中的美景。如“落花人独立，微雨燕双飞”的清丽空灵，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势磅礴，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概。二是改写记事的诗文时，可以调动学生无穷的想象力，活灵活现地把诗文中人物的言行举止、神态动作等表现出来。鼓励学生尽情与作者对话，挖掘诗文之意境，拓展诗文之深层思想，把浓缩的语句、跳跃的意思、省略的成分等用加一加形容词、描一描修辞等方法表现出来，努力使文章有让人如临其境、如见其人、如闻其声之感。 在学习《村居》时，笔者首先介绍了作者的写作背景：诗人晚年之所以要隐居于江西上饶的乡下，是因为遭受当时朝廷议和派的打击和排斥，郁郁寡欢，壮志难酬。在远离战争前线的村庄，宁静的早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，受到田园氛围感染的诗人心情愉悦，写下了此诗。于是，像童谣一样自然、亲切、优美的儿童美文就水到渠成了：早春二月，明媚、迷人的景色就铺展开了。没几天时间，小草争先恐后地探出了嫩绿的芽儿，一只只黄莺叽叽喳喳地叫着、笑着、唱着，你追我赶，欢快地嬉戏着。堤旁的一棵棵柳树，像一个个婀娜多姿的姑娘，用长长的枝条，轻轻地拂着水面，难道它们是被春天的烟雾给迷醉了？快来快来，我们一起去寻找春天吧！快乐的孩子们早早地放学了，在风和日丽的春天里笑啊，跳啊，趁着刮起的东风，兴致勃勃地放起了风筝。 给诗文“增肥”，既是学生把习作写长、写美、写活的一种方法，又是让学生不断感知诗文语言之精炼、意境之悠远的方法。 一篇篇高度凝练的古诗文，就像各种不同的茶，有的鲜爽回甘，有的醇厚甘滑，有的醇和爽口，有的清甜柔和，但都让人回味无穷。教师只有引导学生不断地吟诵、想象、品鉴，才能让学生感受到古诗语言之精美、意境之奇妙以及诗人情感之充沛。 （作者单位：福建省德化县第六实验小学 责任编辑：庄严） 本文来源：https://www.dywdw.cn/e75797ff9dc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d6da.html
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2022-08-09
