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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 核心素养下的古诗文教学策略探究 作者：郝英 来源：《神州·下旬刊》2019年第02期 随着央视董卿主持的“诗词大会”、“朗诵者”节目的播出，传统文化的传承被推至一个新的高度。古诗词倍受世人的关注。蕴含华夏民族五千年灿烂文化的古诗词，是我们的宝贵财富。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，成为中国文坛一朵永不凋谢的奇葩！它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活;它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒难抒之情。故而，小学语文古诗词教学研究掀起新的热潮。 但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵;二是信口开河式的问答;三是填鸭注入式的串讲;四是囫囵吞枣式的翻译。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。核心素养的培养为我们教师提出了更高的要求，促进了教师教育理念及古诗文教育观念的转变。在市骨干教师的培训中学到的不少名师大家关于古诗词教学的经验，及他们古诗词教学研究成果，和本人三十年的课堂教学心得，对核心素养下古诗文教学有了进一步的思考，认为小学古诗文教学可以遵循一下教学策略： 策略一：资源整合，在把握基点中生情 1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。 2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，让学生对比学习。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。 策略二：把握意境，在融情想象中悟情 想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验， 本文来源：https://www.dywdw.cn/291d79a303768e9951e79b89680203d8ce2f6ab1.html
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2022-04-19
