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名著阅读进课堂的有效性教学 广东惠阳高级中学 叶燕花 摘要：，教材中有许多文学名著，利用好这些优质资源，如何能有效激发学生文学鉴赏的兴趣，拉近他们与名著的距离。本文以《童年》为例子说说怎样使名著更有效的融入课堂。 关键词：名著阅读 课堂 教学 童年 引 言 文学对人的精神培养意义重大，优秀文学作品能净化心灵，培养高尚的人格、乐观的志趣。孔子云:“不学《诗》，无以言。”徜徉书的海洋，学生可以接触形形色色的人物、各种各样的事物，获得诸多的体验，了解更多的信息，懂得丰富的人生哲理。以下从高尔基《童年》入手，谈谈如何带领学生进入名著神圣的殿堂。 第一课：课堂导读 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”，没有产生兴趣的学习是无效果的教学。如果教师在名著阅读教学初始不加以引导，学生懵懵懂懂地去阅读，那么这本书对学生来说只是平淡无味的，这样的课堂教学是毫无效果的。兴趣与心理需求是紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动去发现问题，思考问题，获取知识，形成能力。所以，名著阅读的课堂教学中，我们首先要从“导”入手，努力培养学生阅读名著的兴趣。 童年是美妙的，童年是快乐的，童年是幸福的……这应该是当代青少年对童年最直接的回忆，而高尔基的童年却是恐怖，悲惨，令人不敢去回想。可以让学生通过回忆童年中自己最难忘的经历，透过高尔基的这部自传体小说《童年》去看看童年的高尔基是否也是幸福快乐的，他遭受苦难后表现的坚强与勇敢，学生可以从中领悟到什么道理。例如，当有学生回忆童年的趣事时，饭来张口、衣来伸手的满足感是童年最难忘的回忆，对于他们来说，高尔基的苦难童年是完全无法想象的。没有感受过的世界是怎样的呢？这就激发了学生的阅读兴趣，从而引导学生进入了这本《童年》的阅读中，他们会自觉地走向名著，从而提升了教学质量。 第二课：授之于法 学生在阅读名著时存在着很大的盲目性和随意性,阅读遇到困难时就很容易放弃。面对《童年》这部长篇自传体小说，学生对前苏联历史不了解，很难理解作品中的时代背景就很难体会到高尔基苦难童年中表现出的钢铁般的意志。所以 我们要在阅读方法上给予指导。 1、制定合理的阅读计划， 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，那么我们要传授给学生的不仅仅是学习的内容，而且要鼓励他们去思考，这是保持阅读兴趣最有效的方法。如何鼓励学生去思考，必须制定合理的阅读计划，让学生根据问题在书中寻找答案。 结合《童年》篇幅较长特点， 要每个学生在短暂的课堂时间一一精读， 时间不允许， 采用小组分工合作的教育方法。每个小组有自己的阅读章节，采取故事接龙的形式，复述故事，然后再挑选精彩的文段，引导学生进行赏析。另外，可设置一定的问题，让学生有目的性的阅读，在问题的设置上要有梯度逐层设置，便于逐步研读。 例如，在《童年》第一章节的阅读中，举例设置以下的问题：本章为什么选取外祖母作为中心人物？本文细腻的人物描写引人入胜，分别采用了哪几种描写方式？最吸引你的是什么描写？如何表现外祖母乐观、坚毅的个性以及她虽饱经生活艰辛却又永远年轻的形象？等等问题，通过对这些问题的思考，学生有目的性的读懂了文章，在受到人教育和启迪的同时，较好的理解了外祖母给高尔基的童年带来的深刻影响。通过制定这样具有目的性的阅读计划，既能节省时间又能掌握名著的内容， 还能让学生领略到合作的乐趣， 享受成功的喜悦， 学习热情自然高涨。 2、提倡个性化阅读，辅助一定的阅读方法。 名著阅读是学生与主人公的对话，提倡学生的个性阅读，充分表达自己或深或浅的解读，同主人公进行心灵的对话，同时给予一定的阅读指导，独立思考同时又引导其拥有正确的价值观，亦是掌握阅读方法的有效途径。 在这一环节中，可以要求学生以“阿廖沙，我想对你说。。。”为题写一篇读后感，引导学生以自己的理解方式对话名著。有学生在作文中写到：“阿廖沙，你真坚强，遇到困难时，你总会迎难而上，我要学习你那种不怕困难的精神。”，学生文字中与主人公超越时空的心灵对话，可以看到每个学生不同的理解方式，个性化的对话内容，使学生的理解能力得到提高。拉近了彼此的距离，学生阅读《童年》的情绪更浓烈了。 第三课：读后总结 萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想”。这一段话说明了读书必须切磋的道理，同时根据中学生喜欢相互讨论、交流的心理特点，交流心得体会就是一个不可多得的好方法。 在按照原定的读书计划阅读完《童年》后，要进行总结交流会。要求学生从内容、写作特色、读后感受等方面形成书面文字外，。老师要对学生的报告内容进行点评，并以多种评价方式进行鼓励。让学生有充分的平台来展示自己的阅读成果，并获得阅读后的成就感。 另外，可以让学生完成读后检测题目，并及时讲解。学生通过自己的做，既加深了记忆，又提高了应用能力。测试时间不宜过长，可采取分组互评等方式。例如，学生以小组为单位，10分钟内完成这样的测试题目，（1）高尔基经历了 本文来源：https://www.dywdw.cn/e8a986b87dd5360cba1aa8114431b90d6c858983.html
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2022-11-18
