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游戏教学法在大学德语口语教学中的应用 作者：李硕 来源：《亚太教育》2016年第11期 摘 要：在德语口语课堂中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学的应用游戏教学能够促进学生的德语学习。笔者根据教学经验，结合相应实例，提出了几种常见的教学游戏。 关键词：游戏教学法；大学德语；口语教学 长期以来，让学生成为大学德语口语课堂的“主角”一直是一个难题。很多学生对德语学习提不起兴趣，或者在口语课堂上不敢开口说，这些都成为了德语口语课堂发展以及学生自身口语水平提高的阻碍。美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。目前，游戏教学已经逐步运用到了德语口语教学中了。 所谓游戏教学其实指的是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。这样的教学法不仅能够最大限度的调动学生的积极性，充分的挖掘其潜力；同时还能够创造出“和谐、轻松、合作、友好”的课堂氛围，有助于和谐师生关系的建立。笔者依据实践，针对大学德语口语课堂总结了集中较为实用的游戏教学法。 一、语音游戏 在德语语音学习阶段，由于各个课程的授课内容都是对德语音素的学习和复习，如果口语课也只是单纯的朗读音素和单词会让学生觉得枯燥乏味，从而失去学习动力。在这一阶段，口语课可适当的加入一些小游戏来提升学生的学习兴趣。如在变元音学习后，很多学生依旧无法正确朗读，或在单词中无法正确拼读，倘若一味地带读音素会让学生失去兴趣，甚至产生厌烦情绪，此时可采用朗诵绕口令的方式对该音素进行复习：1.Klaus Knopf liebt Knödel， Klöße， Klöpse. Knödel， Klöße， Klöpse liebt Klaus Knopf. 2. Im Keller kühlt Konrad Kohlköpfe aus Kassel. Kohlköpfe aus Kassel kühlt Konrad im Keller. 3. Ein Speckbröckel und zwei Speckbröckel sind drei Speckbröckel. Drei Speckbröckel sind zwei Speckbröckel und ein Speckbröckel.甚至于还可以分小组来进行比赛，这样不仅强化了学生对于该音素的认知，还会让学生产生成就感和自豪感。 二、数字游戏 数字学习也是德语学习的一大难点，特别是对德语数字的听力反应较为迟缓。很多学生在学习德语数字后找不到练习的方法，从而无法得到进步。我利用了每个人都独一无二的电话号码对数字部分进行练习：先由教师挑选一人使用德语将其电话号码进行播报，其他人记录，再由该生挑选人来对其号码进行复述。如果回答錯误则有该生继续播报其号码，若回答正确可有该生选定下一人播报其电话号码。以此类推，不得重复找人。该游戏操作简单，且学生参与感较强，不仅使学生熟练了对数字的掌握，同样也活跃了课堂气氛。 三、合作性游戏 现代社会越来越注重合作意识。而学生在参与到合作性游戏中时，也会不自觉的加强组织和纪律观念，培养集体荣誉感和合作意识。如在学习五官的词汇之后，我采用了如下的游戏：教师先将本班学生分成两组，每组推举一名学生参加，其他学生作为“智囊团”。由教师在黑板上画两张“脸”，参赛的两名学生蒙眼分别在黑板上的“脸”上画出五官，“智囊团”可用德语给出类似于“nach oben（向上）， nach links（向左），nach rechts（向右），nach unten（向下）”等的建议。最终再由教师给出评判。在该游戏过程中，学生不仅在一次复习了五官词汇的表达方式，还顺便复习了方位副词的表达，一举两得。 四、发散思维性游戏 完成时是德语中继一般现在时后的又一重要时态，是口语交流中经常使用的一个时态，所以能够熟练使用该时态十分重要。然后针对时态的练习多半是填空题型偏多，对学生口语方面的能力提升不大。于是，我采用了如下游戏来提升学生使用完成时叙述故事的能力：教师事先根据班级人数分好小组（如30人的班级，可分为6组，每组5人），再根据小组数量准备好小纸条（在小纸条上可以给出5-6个德语词汇或短语，最好是刚刚学过的，如ins Kino gehen， Deutschunterricht haben， Zahnschmerzen， Buch lesen， Kleidung kaufen），每组挑选一个代表上台抽签，并让其根据所抽到的纸条上的词汇发挥想象力叙述成短文，教师可适时打断，并让该小组其他成员进行衔接，以此类推。最好由大家集体投票选举出最佳故事，并给予奖励。 五、表演性游戏 在刚学习完“看病”的主题后，会出现大量表示疾病的生词。很多学生觉得这些生词晦涩、冗长、难以记忆，失去了继续学习的动力。而我则采用了表演性游戏，寓教于乐：将“疾病”事先写在纸条上，每组推选一位“表演者”，每位“表演者”上台抽取纸条并按纸条上的“疾病”进行表演，让其他同学猜。最终回答正确最多的组获胜。在这样的练习之后，学生们不再是单纯的朗读背诵词汇了，而是通过表演的方式进一步复习了这些词汇。 参考文献： [1]黄茹.游戏教学法在教学中的应用[J].文学教育（上），2015（11）. [2]董忠理.游戏教学法的功能浅析[J].安徽教育， 1999（12）. [3]李嘉懿，惠娟.浅析游戏教学法在法语听说课堂中的设计及应用[J].北京城市学院学报，2013（05）. [4]吴颖.课堂游戏在英语教学中的应用[J].职业技术，2006（22）. [5]胡延新.游戏在外语课堂教学中运用的理论依据和实践[J].牡丹江教育学院学报，2008（06）. [6]袁媛.游戏教学在基础德语口语教学中运用的理论依据和实践[J].重庆教育学院学报，2011（01）. （作者单位：四川外国语大学成都学院） 本文来源：https://www.dywdw.cn/edc9aae6f311f18583d049649b6648d7c0c70813.html
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2023-03-16
