【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《突破校本资源建设瓶颈,赋能教与学方式的变革》，欢迎阅读！
突破校本资源建设瓶颈，赋能教与学方式的变革 一、学校基本情况 运城市海仓学校成立于2013年，是一所市直公办小学。近年来，我校积极使用“运城市智慧教育云平台”推进智慧教育，助力因材施教、个性化学习。目前已形成了语、数、英、科的智慧课堂“三段五步”教学模式，进入了大数据赋能教育教学的新阶段。 二、背景与面临的问题 原有资源网鱼龙混杂、散乱分布，资源表现形式单一，表面看资源内容较多，但教师使用一段时间后普遍认为，在开展具体教育教学活动时，外部网站资源内容陈旧、更新迟缓，资源实体拆分、重组困难，使用非常不便，真正可用的资源严重不足。这种散乱、缺乏整合的数字资源可用性不强，导致一线学校信息化教学难以常态化、高层次发展。 三、问题解决策略 （一）进行资源整合，提升资源的实用性 我校利用云平台备授课功能，鼓励教师们将一节课中需用到的课件、微课、教案、学习单等资源进行整合，拖动至备课包中。上课时，直接打开相应章节的备课包，灵活调用所需资源，这种常态资源包的形式经过持续建设，最终达到一课一包的效果，可以实现建用同步。借助云平台，实现资源整合后，对我校全体78名教师进行了“校本资源实用性”问卷调查，有69.23%的老师认为，这些校本资源大部分符合自己的需求。可见这些整合性的数字资源为教师教学提供了有力支撑。 （二）创新大小教研模式，以资源推动翻转课堂 我校以校本教研模式创新为抓手，以翻转课堂教学结构变革实践创新为引领，将数字资源迭代生成、优化发展融合在创新性的业务过程中，使校本资源环境建设进入创生一体、研修共济的发展状态。 1.通过小教研，对资源进行整合、汇聚、定制，生成常态资源 小教研即由同年级、同学科教师构成教研组，每周进行一次常规教研活动。教研组长负责安排和组织该年级、该学科备课活动。一般一位教师一学期只承担一个单元或指定课时的主备，形成个人主备+集体备课+个人复备模式。教研主题围绕“翻转课堂资源建设”、“课前、课中、课后教学过程重构创新一体化资源建设”等进行。 （1）课前。按照“个人主备+集体备课”的备课模式建设常态教学资源。 个人备课：教师从校本资源库、网络、云平台等海量资源中进行收集、定制、加工。根据教研主题，课前设计自主学习单并推送给学生，形成具有个人特色，定制化的校本资源。 集体备课：教研组发挥群体智慧，在每周教研时间对个人备课资源进行讨论、修改、优化，形成具有我校特色的集体备课资源。 （2）课中。教师直接使用集体备课资源进行授课，重点关注学习过程中提出的问题、错题、课堂生成等并及时记录，形成学生学习过程中的资源。 （3）课后。教师推送分层练习，根据教学目标、学生的学习能力、知识背景来确定资源，也可以让学生根据自己的薄弱点自主选取习题。根据班级的实际情况对集体备课资源按照个人特色进行修改完善，将资源优化后再分享至云平台，同学科教师可直接调用，大大缩减备课时间。 此外，为促进数字资源建设成效，学校应用行政方式，将教师常态资源建设情况纳入绩效考核，每项考核都有配套评价标准。 2.通过大教研活动，推动精品课资源建设，促进教与学方式变革 大教研即同学科不同年级教师对青年教师赛讲课、教学能手展示课进行的教研活动。通过赛讲、大教研活动促进资源迭代优化。基于机制创新、业务融合和教研文化生成，充分发挥群体智慧，突破资源建设瓶颈，让每一位教师能借助数字资源进行现代化教学，达到“变教为学”、“以学习者为中心”的目的。定期开展教学能手展示课、青年教师赛讲课、同课异构等大教研活动，将资源建设与师生活动紧密结合，实现数据驱动下的教与学。 （1）精品资源建设流程： 大教研围绕“精品资源包设计”进行聚焦性突破，包括：“自主学习单设计”、“精细化微课设计”、“课后分层作业设计”等，其流程为：学科大教研→个人复备完善→上传优质资源包，即大教研团队对授课教师“教”的有效性进行诊断与点评，对学生“学”的有效性进行监测与评价，之后做课教师根据改进建议修改资源后形成精品资源，上传分享到云平台校本资源库中。 （2）精品课资源应用流程： 以英语教学资源应用为例，从学生活动和教学流程出发，分为课前：完成预测、查看反馈、自主订正；课中：展示分享、随堂反馈、合作探究；课后：AI堂堂清、针对练习、巩固提升。教学流程主要是教师课前：数据分析、学情预判、推送任务；课中：语境创设、精讲点评、交流互动；课后：分层作业、个性答疑、教学反思。 （三）以结构化资源包生成，助推分层资源体系化建设 1.课前资源：课前资源包括：教师推送的资源和学生自主使用的资源。教师课前可推送自主学习单、微课视频等；学生课前可根据自身情况，选择平台上相应的资源进行预习。 2.课中资源：学生也是资源建设的主体。课中的资源既包括教师推送的提升巩固学习的资源，也包括学生学习过程中的生成性资源，即在教学过程中伴随着学生的学和教师的教衍生出来的资源。例如：学生的质疑问题、易错题以及课堂随机生成的特色资源。 3.课后资源：分为教师在云平台推送的分层练习以及学生自主学习资源。教师推送的资源注意兼顾各层面学生的不同需求，提高练习的针对性和有效性，做到有层次、有梯度，促使学生积极地、富有个性的学习。教师根据学生作业情况的学情数据，为下一阶段备授课做好准备，促进资源的优化迭代。 四、实施效果 （一）促进了资源多样化、定制化 教师通过完善课件、优化教案、录制微课等多种方式生成精品资源，并在资源应用过程中，不断迭代优化资源，实现了校本资源的多样化、定制化，有效解决了教师对资源需求。从我校教师经常使用的资源类型统计表看，87.18%的老师会使用多媒体素材类资源，此外，老师们也经常使用练习题、微课、教案等资源。 （二）资源支持了教与学方式变革 在资源应用过程中，我校利用校本资源实现了由传统课堂向翻转课堂模式的转变。目前，我校翻转课堂模式的应用率达到91%。教师课前会给学生推送学习单、微课，在课中借助学习单针对性地解决问题，课后根据学生课堂反馈推送精准练习。这些精细化资源为教学变革提供了有力支持。对使用校本资源的320名学生进行问卷调查，结果显示，喜欢老师推送的预习资源占到了44.38%。 （三）分层资源促进了因材施教 学生线上资源方面，我校采取了课前、课后分层作业，利用AI堂堂清、强基行动等措施因材施教，进一步促进学生个性化发展。在学生经常使用的资源类型统计中，“喜欢使用配套完整资源”的占70.94%，“喜欢用AI堂堂清”的占到了73.75%，“喜欢同步训练”的占64.69%。 五、总结 依托“运城市智慧教育云平台”，以校本教研创新为抓手，构建小教研、大教研模式， 本文来源：https://www.dywdw.cn/f00c4375753231126edb6f1aff00bed5b8f3736e.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2024-04-01
