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渔家傲秋思教学设计与反思 教学设计 姓名：九年级渔民奥秋斯一班基本情况。教师的教材目录《渔夫奥丘斯》选自人民教育版九年级语文教材《五个字》。这五个词的五位作者代表了词的不同发展时期和不同流派。《渔夫教材分析奥秋斯》是范仲淹的《西军情怀》一书。它描绘了边塞下奇异的秋景，表达了边塞的忧国忧乡之情。词的悲剧意境为宋词的主题、意境和艺术开辟了新的领域。因为这是一个优秀班级在一个部门的展示。我画了九年级的内容，并使用了我教的七年级学生。我们学校的校本课程是古诗。虽然学习情绪分析的学生背诵了很多文章，但他们几乎没有经验。他们不一定知道欣赏和分析单词的角度和方式。例如，“人们无法入睡，将军的白发和泪水”学生无法理解“乡愁、忧国忧民、志向未尽”的情绪。学生的学习方式是小组合作。重复阅读知识和能力目标，教学生学习分析诗歌的方法和阅读趣味的方法。通过多种形式的阅读——教师音乐示范阅读、小组表演阅读、全班朗诵等归纳拨法。例如，在“品词”环节，引导学生从词的内容、修改过程和方法、词的提炼、典故和描写等方面欣赏词作。描述性方法。激发学生想象力，用描述性语言再现词画教学目标，品味词画的意境美。分组讨论比赛方法。通过小组内部讨论、小组之间的竞争、量化评分和分级分配。情感态度和价值观的目标是理解作品的内涵、作者的情感和文字的写作风格。教学生学习分析诗歌的方法，理解作品的内涵、作者的情感和诗歌的写作风格。教学重点和难点、教学策略和全班背诵等。目的是让学生理解诗歌的意义和作者的感受。背诵品尝方法。通过多种形式的阅读——教师音乐示范阅读、小组表演阅读、归纳法和拨号法。例如，在“品尝词语”环节，引导学生从内容、修辞、精炼词语、设计说明、典故和描述等角度欣赏词语，以教会学生欣赏 古诗词的方法。描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。目的为了锻炼学生的想象与写作能力，再次体会词的意境，品味词的韵味，体会豪放词风的特点。小组讨论竞赛法，通过组内讨论，组与组之间的竞赛，量化打分，分层次留作业的形式，目的是让学生成为学习的主人。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）导语是结合自己的生活和阅喜欢唐诗宋词，喜欢唐诗的雍容大气，喜欢宋词的豪迈温婉。尤其是在去年暑假，阅读了台湾作家蒋勋写的《说唐诗宋词》，听了北大康震教导入（一分授介绍苏轼、李清照、陆游等词人的学生在老师引《百家讲坛》，让这个假期过得充实导下进入情境。钟）而又惬意。一盏孤灯、几杯浊酒、邀明月相伴，与清风和鸣，时光仿佛流转，这节课就让我们与先哲隔空对话，有请北宋词人范仲淹。读经历而做，目的是想为同学们打开一扇探索诗词魅力的大门，同时引导他们进入本课学习氛围中。1.课前要求每个小组派代表查有预习成果关范仲淹的文学常识、词的风格、与展示（4分创作背景，课上展示。要求：尽量背着说。2.教师将学生说的关键词板书钟）在黑板上――西北边塞、悲壮、豪放。1、教师范读（伴奏）读词，感受多媒体显示范仲淹的《渔家傲秋词的韵律思》，教师配乐示范朗读，学生听读，美。（5分教师指出应该听什么：听读音、听节钟）奏、听感情。2.教师朗读完后，板书重点读音：塞、燕、羌、寐1.每个小组派一为突出重名代表来回答难点做铺2.全体学生记笔垫，调动学记。1.学生听读2.集体演读：每个组通过不同的形式来朗（朗读设计――练习――表演）生积极性。古词是用在唱的，是用来诵读的，通过多形式的朗读感受词的韵律美。《琵琶语》是北大康震教授将古诗词的教师活动学生活动设计意图 背景音乐，老师的朗读，在这首歌中，可以把学生带入这种情境。“集体表演阅读”与“诗歌阅读”相似，生动、优雅、震撼。让学生从内容、主题、修辞、词语提炼、典故、名句、情感和描述等方面欣赏单词。在展示时给小组加分。教师预设：1“骄傲的渔夫”一词来源于民间渔民的声音，“骄傲”一词表达了一种崇高的情感。它有点类似于“满江红”这个词，更具悲剧色彩。《秋思》让我们想起了马致远的《晴空沙上的秋思》。在纸上可以看到一种苍凉和凄凉的感觉，没有阅读他的文本，思乡之情就会自发产生。2.引用经文来表达保卫国家的感觉。“燕然在受到约束之前没有返回的计划。”“延然”一词来源于汉代的典故。汉武帝时期进攻匈奴的大将窦贤。他走出要塞，走了3000多里，一路战斗到岩然山，品尝文字，刻石头，记起自己的功绩。乐：雕刻石头来记录功绩。“颜然不懂乐”是指苦难的边缘不平坦，成就不成就。运用西汉的意境美。宪法中的典故哀叹，成就尚未建立，边境疾病尚未消除，没有时间返回该镇（15分钟）。3.形象奇特庄重。长烟、夕阳和孤独的城市是三个意象。这一场景类似于“西风依旧，汉墓空旷”的手法。它也类似于王维的《沙漠孤寂笔直，长河落雁》。它充满了一种凄凉和凄凉的感觉。《长烟落日，孤城封闭》展现了西夏在孤城中的险情，不禁让人想起李贺“乌云压城毁城”的胁迫，这也与王伟《小关待骑，燕然皆保》中暗含的军事紧急状态相似。“将军”、“白发”和“征婚”这三个形象表达了老年人和没有做出贡献的人的悲伤。尚凯以“结束”结尾，夏凯以“眼泪”结尾。从巨大的孤独到更深的悲伤，文字可以给读者的心灵带来更多的震撼。团队负责人分配任务。学生首先独立思考，在书中圈出点并发表评论，然后组长组织小组进行学习和交流。最后，小组轮流在全班展示，选择好的答案和老师的例子，并在书中做笔记。每组有7到8人。第一到第三题的正确答案加一分，第四题后的正确答案加两分。班级代表记录分数，分数越高的小组作业越少。教学生如何欣赏古诗，让学生成为学习的大师。 撼。4.结构清晰，引景物之异一个“异”字，作为上阕的词眼，统领全部写景句子――衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。总分的结构使词的层次感非常的清晰。让读者很容易联想到自己家乡的秋天，容易形成一个鲜明的对比。5.身份多重，显战时之背景宋代的知识分子身上所兼具的养分是丰厚的，因此在范仲淹所处的环境中，能够扮演政治家，扮演军事家，扮演诗人，扮演评论家的角色。我们在读《岳阳楼记》时，大概能体会出他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治家的情怀吧。在《渔家傲秋思》创作中，有着独特的战时背景：宋仁宗康定元年,作者任陕西经略副使，抵御西夏发动的战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。一方面，表现出作者平息叛乱、反对侵略和巩固边防的决心和意愿，另一方面，也描写了外患未除、功业未建以及久戍边地、士兵思乡等复杂矛盾的心情。6.修辞绝妙，现环境之劣衡阳雁去无留意：这是用拟人手法写人的感受，突出边塞的异常苦寒：雁尚且无留恋之情，将士又何以忍受？7.视觉听觉，绘边塞之奇表现视觉的词语：雁无留意，千嶂，长烟，落日，孤城，闭，浊酒，羌管，霜，将军，白发，征夫，泪。表现听觉的句子：四面边声连角起，羌管悠悠霜满地。视觉与听觉的冲击，画面感极其强烈，让读者仿佛置身于茫茫大漠之中。8.情感含蓄，表思乡忧国、壮志难酬之感《渔家傲秋思》通过对边塞秋季肃杀景物的描写，表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦、壮志难酬的心情，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。 教师板书：志向远大、思乡忧国的学生，在小组内进行写作、交流，选择优秀作品，依次展示。在5分钟内完成写作后，每组选出最好的产品并依次展示。下课后，老师会与写了优秀作品的学生预约，让他们通过QQ发送给老师，收集7班的优秀作品。学生作品展：张小兵，年祥，边塞，无情地吹着。黄土从地上掠过，在天空中翩翩起舞。风中夹杂着黄沙。无穷无尽的风似乎从家的方向飞来。风中有无限故乡和家庭的消息，庄严而凄凉。广袤的中原千里之外，群山高耸，身体笔直，像巨人一样守护着地球。太阳已经厌倦了在山的边缘守护天空，但它仍然抵挡不住满天的黄土，逐渐西沉。夕阳的余辉像帘子一样擦去了黄沙，用浓墨重彩染红了天空。如果没有更多的温暖，它仍然是过去的荒凉。远处，小镇的大门正在关闭。士兵们坐在房子里，他们的思想随风飘向家乡。要求学生练习写作：根据单词中描绘的图片选择几个句子，通过详细的描述和修辞，写出一篇情景交融的小散文。老师示范理念：1“千山万水，长烟漫天，日落孤城，闭关锁国”可以书写壮丽的边塞风光。2.诗人和英雄饮酒和思乡的场景可以通过人物肖像、语言、心理、动作描写等多种描写来再现。3.用拟人的方式描述雁，用隐喻的方式描述羌笛的声音。绘画文字，描绘4运用纪录片的拍摄技巧，通过文字的画面，视觉的冲击和听觉的震撼，将美一一呈现出来。（从遥远的山峦到将军的白发和郑福在军营里泪流满面的眼睛，只需10分钟。钟）学生们写作、分组交流、挑选优秀作品并轮流展示。在5-10分钟内完成写作后，每组选择最好的产品并依次展示。下课后，老师会与写了优秀作品的学生预约，让他们通过QQ发送给老师，收集7班的优秀作品。这一环节是培养学生的想象力和写作能力，再次体验词的意境，品味词的魅力，体验词的豪放风格特点。对于平时优秀的写作练习作品，将其收集成册，这不仅是对学生写作的激励，也是对教师教学材料和经验的积累。这一环节是培养学生的想象力和写作能力，再次体验词的意境，品味词的魅力，体验词的豪放风格特点。对于平时优秀的写作练习作品，将其收集成册，这不仅是对学生写作的激励，也是对教师教学材料和经验的积累。 本文来源：https://www.dywdw.cn/043cc5034835eefdc8d376eeaeaad1f347931142.html
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2022-09-22
![《渔家傲·秋思》教学设计[4]](/static/wddqxz/img/rand/100.jpg)
