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渔家傲秋思教学设计与反思 教学设计 名称 渔家傲秋思 九年级上 课时 一课时 基本信息 执教者 所属教材目录 《渔家傲秋思》选自人教版语文教材九年级上的《词五首》，这五首词的五位作者代表词发展的不同时期，不同流派，《渔家教材分析 傲秋思》是范仲淹在西部军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的忧国思乡之情。词的意境悲凉，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。 因为这是一师一优课的优秀课展示，我抽到的是九年级内容，用的是我所教的七年级的学生。我校的校本课是古诗词，学学情分析 生背诵的篇目虽不少，但阅历尚浅，他们不一定了解应该从什么角度和用什么方式去赏析词和解析词。如，“人不寐，将军白发征夫泪”学生就体会不出来“思乡忧国，壮志未酬”的情感。学生的学习模式是小组合作式的。 知识与能力目标 反复诵读，教会学生学会品析诗词的方法 诵读品味法。通过多种形式的朗读――教师配乐范读、小组演读、全班背读等。 诱导点拨法。如“品词”环节中引导学生从内容、修过程与方法辞、炼字、用典、描写等角度引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画教学目标 目标 面，品味词作的意境美。 小组讨论竞赛法。通过组内讨论，组与组之间的竞赛，量化打分，分层次留作业的形式。 情感态度与价值观目标 重点 体悟作品内涵、作者的情感和词的写作风格。 教会学生学会品析诗词的方法 体悟作品内涵、作者的情感和词的写作风格。 教学重难点 难点 教学策略与 全班背读等，目的是使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。 诵读品味法。通过多种形式的朗读――教师配乐范读、小组演读、诱导点拨法。如“品词”环节中引导学生从内容、修辞、炼字、设计说明 用典、描写等角度引导学生鉴赏词作，目的是教会学生学会鉴赏 古诗词的方法。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。目的为了锻炼学生的想象与写作能力，再次体会词的意境，品味词的韵味，体会豪放词风的特点。 小组讨论竞赛法，通过组内讨论，组与组之间的竞赛，量化打分，分层次留作业的形式，目的是让学生成为学习的主人。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 导语是结合自己的生活和阅喜欢唐诗宋词，喜欢唐诗的雍容大气，喜欢宋词的豪迈温婉。尤其是在去年暑假，阅读了台湾作家蒋勋写的《说唐诗宋词》，听了北大康震教导入（一分授介绍苏轼、李清照、陆游等词人的学生在老师引《百家讲坛》，让这个假期过得充实导下进入情境。钟） 而又惬意。一盏孤灯、几杯浊酒、邀明月相伴，与清风和鸣，时光仿佛流转，这节课就让我们与先哲隔空对话，有请北宋词人范仲淹。 读经历而做，目的是想为同学们打开一扇探索诗词魅力的大门，同时引导他们进入本课学习氛围中。 1.课前要求每个小组派代表查有预习成果关范仲淹的文学常识、词的风格、与展示（4分创作背景，课上展示。要求：尽量背着说。2.教师将学生说的关键词板书钟） 在黑板上――西北边塞、悲壮、豪放。 1、教师范读（伴奏） 读词，感受多媒体显示范仲淹的《渔家傲秋词的韵律思》，教师配乐示范朗读，学生听读，美。（5分教师指出应该听什么：听读音、听节钟） 奏、听感情。 2.教师朗读完后，板书重点读音： 塞、燕、羌、寐 1.每个小组派一为突出重名代表来回答难点做铺2.全体学生记笔垫，调动学记。 1.学生听读 2.集体演读：每个组通过不同的形式来朗（朗读设计――练习――表演） 生积极性。 古词是用在唱的，是用来诵读的，通过多形式的朗读感受词的韵律美。《琵琶语》是北大康震教授将古诗词的教师活动 学生活动 设计意图 背景音乐，老师的诵读在这首曲子中能将学生带入到情境中。类似于“诗歌朗诵”的“集体演读”，生动高雅，富有震撼力。 让学生从内容、主旨、修辞、炼字、用典、名句、情感、描写等角度赏析这首词，展示时给小组加分。 教师的预设： 1.词牌词名，传思乡之绪 “渔家傲”来自于民间渔家传出来的声音，“傲”字表达出一个高亢的感觉。跟词牌“满江红”有一点相近，是比较悲壮的。“秋思”让我们联想到马致远的《天净沙 秋思》，一种苍凉肃杀之感跃然纸上，未读其文思乡之绪油然而生。 2.引经据典，抒卫国之情 “燕然未勒归无计”，“燕然”一语来自汉朝的典故，是汉和帝的时候大将窦宪伐匈奴，出塞三千余里，一直打到燕然山，品词，刻石记功而还。勒：刻石记功。“燕然未揣摩词的勒”指边患未平、功业未成。运用西汉窦意境美。宪的典故，慨叹功业未建，边患未除，归（15分钟） 乡无期。 3.意象奇特，发悲壮之意 长烟、落日、孤城，是三个意象，此景类似于“西风残照，汉家陵阙”的手法，又与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之妙，饱含荒凉肃杀之感。“长烟落日孤城闭”，显示被西夏包围在一座孤城的危险形势，不免让人想起李贺的“黑云压城城欲摧”的威迫之意，也与王维的“萧关逢候骑，都护在燕然”暗含的军务的紧急相似。 将军、白发、征夫这三个意象表达了人已老，功未勒的悲哀。 上阕用“闭”做结尾，下阕用“泪”做结尾，由极大的孤独感陷入到更深的忧伤之中，单字更能带给读者心灵上的震由组长分配任务，学生先独立思考，在书上圈点勾画做批注，然后组长组织小组学习交流，最后以组为单位在全班轮流展示，选出好的答案与老师的示例在书上记笔记。每个组7到8人，1-3号回答正确加一分，4号以后回答正确加二分。课代表记录分，得分多的组作业少。 教会学生学会鉴赏古诗词的方法，让学生成为学习的主人。 撼。 4.结构清晰，引景物之异 一个“异”字，作为上阕的词眼，统领全部写景句子――衡阳雁去无留意。 四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。总分的结构使词的层次感非常的清晰。让读者很容易联想到自己家乡的秋天，容易形成一个鲜明的对比。 5.身份多重，显战时之背景 宋代的知识分子身上所兼具的养分是丰厚的，因此在范仲淹所处的环境中，能够扮演政治家，扮演军事家，扮演诗人，扮演评论家的角色。我们在读《岳阳楼记》时，大概能体会出他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治家的情怀吧。 在《渔家傲 秋思》创作中，有着独特的战时背景： 宋仁宗康定元年,作者任陕西经略副使，抵御西夏发动的战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。一方面，表现出作者平息叛乱、反对侵略和巩固边防的决心和意愿，另一方面，也描写了外患未除、功业未建以及久戍边地、士兵思乡等复杂矛盾的心情。 6.修辞绝妙，现环境之劣 衡阳雁去无留意：这是用拟人手法写人的感受，突出边塞的异常苦寒：雁尚且无留恋之情，将士又何以忍受？ 7.视觉听觉，绘边塞之奇 表现视 本文来源：https://www.dywdw.cn/cf13263f504de518964bcf84b9d528ea80c72ff7.html
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2022-09-22
![《渔家傲·秋思》教学设计[4]](/static/wddqxz/img/rand/48.jpg)
