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走出作文教学的误区 作文教学是语文教学中老生常谈的话题，也是困扰许多语文教师多年的问题。我结合自身的教学和习作经验，浅谈几点自己的心得，以飨同仁。 一、要走出限定篇幅的误区。 作文困扰着许多教师的同时也困扰着很多学生。我通过对100名中学生的抽样调查显示，62%的学生害怕作文，只有10%的学生喜欢作文。实际教学中，害怕作文的学生可能还要超过62%。是什么因素困扰着学生害怕作文呢。我总结自己的写作经验，认为困扰学生作文的因素主要有两方面。一是无从下笔；二是无物可写。因此，学生作文时都是胡乱编上几句应付差事。为了完成教学目标，很多老师下达“硬指标”，限定作文篇幅，不能少于1000字。结果绝大部分同学都能按照老师的要求完成。这种方法表面上看很有效。但再看作文内容，要么言之无物，大话、空话、套话连篇；要么东拼西凑内容不连贯。结果是“欲速则不达”，走入了作文教学的误区，致使作文教学失败。 如何走出这个误区呢？《师说》中讲：“师者，传道、授业、解惑者也。”既然学生陷入了困惑，就应该想方设法引导和帮助学生解除困惑。“论事之事，因为之备”，首先要从产生困惑的原因入手。当今社会，经济飞速发展、文化异常繁荣，物质和精神生活异彩纷呈，我们学习和生活中可写的东西很多。学生无从下手、言之无物的原因有两点，一是不注意观察；二是缺乏积累。“捉得病根，对症下药”，必能药到病除。我们首先从引导和培养学生的观察能力入手，在教学实践中先布臵一些简单的观察作业，将观察对象的一些特点点出来，让学生观察后写出观察记录。继而制定一些观察计划，让学生观察后写出观察记录的同时附上自己的感想，观察记录不限篇幅，但必须能说明问题，感想不要求格式，一句两句皆可。这样循序渐进，逐笔培养学生良好的观察习惯，会从根本上解决无物可写的问题。其次，要培养学生运用知识的能力。大家都知道，学习的最终目的是应用。但在实践中往往会忽视这个简单的道理。面对学生作文无从下手，很多老师会讲“读书破万卷，下笔如有神”的道理，结果学生看了很多书籍，还是不会写作文，为什么呢？很简单，学生只会学，不会用。在教学实践中，要从说作文开始，每次习作练习之前让学生准备一下，在课堂上针对一个主题说自己的观点，然后让学生点评，要求学生引用学过的知识（词句）去说去评，然后让学生把自己的观点和同学的点评记录下来，这样练习能很快提高学生的表达能力。 二、走出追求典型的误区 在教学实践中，很多语文老师会把每单元的习作练习融入到本单元的课文讲解中，在讲授课文时，把一些写作方法加以总结，让学生掌握，好词好句好段点出来让学生背诵。老师的教学方法是不容质疑的，目的也是好的。结果往往不随人愿，在习作课上，学生还是无所适从，学生很无助，老师也很无奈。还有的老师在作文讲授中展读学生的优秀作文，以求抛砖引玉。可在选择优秀习作时不自觉地选择了一些情节性强的，结果也没有达到目的。为什么呢？ 我认为不论是讲授课文或是展示习作，我们老师都陷入了“追求典型”的误区。举个例子，在讲授八年级下册第一单元时，先后讲解课文《藤野先生》、《我的母亲》，随后布臵习作让学生写写自己的父母亲。这时，我们就忽略了一个问题。要知道鲁迅和胡适都是著名的作家，《藤野先生》、《我的母亲》不是单纯的习作，是文学作品，有艺术加工的因素，文学来源于生活而高于生活，加工的过程就是典型化的过程，而我们的孩子是没有这种技巧和能力的。还有老师把一些诸如对父母离异、父（母）早丧 后的思念型的文章进行展示，纵然能吸引读者，感染读者，但都太典型了。因为我们学生大部分家长都是健在的，都是普普通通、平平凡凡的人，你把学生不知不觉带到了“典型”的陷阱，学生还能写出自己的东西吗。 如何才能走出这个误区呢？首先要认识到作文的目的是什么，作文不是让每位学生写出一篇优秀作品，而是让学生对已经掌握的写作方法加以运用的同时发展学生的思维能力。这样一来，我们就应该多讲一些写作方法，不要过多地束缚和影响学生，让孩子自由自在的写作，点评时坚持一个原则，只要写得真实有内容就是好作文。 三、走出华而不实的误区 在教学实践中，由于作文时公认的难题，于是大量关于作文的书籍资料出现在书店，可谓是琳琅满目、铺天盖地。其实不外乎提供一些好词好句好段好篇。这样一来，学生是如获至宝，在 本文来源：https://www.dywdw.cn/1673201ed4d8d15abf234e15.html
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2022-08-05
