【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《【市一等奖】新部编人教版一年级下册语文《棉花姑娘》教学设计(第1课时)》，欢迎阅读！
《棉花姑娘》教学设计方案 一、教学目标分析 1.认识“棉、娘”等13个生字和偏旁“大字头”，会写“奇”等7个生字。 2.正确、流利地朗读课文，读好文中角色对话，并能分角色进行表演。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。 二、学习者特征分析 《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫、啄木鸟吃树干里的害虫、青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。 三、教学策略选择与设计 阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。课文以科学童话的形式，讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 四、教学准备、资源与工具设计 1. 教师：制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。 2. 学生：预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。 五、教学过程 第二课时 一、复习导入。 （PPT）用游戏法进行复习：摘苹果，看谁摘的又对又快。 【设计意图：生字的复习，以摘苹果的游戏形式进行，避免孩子对复习生字枯燥性的反感，降低考察难度，激发孩子表现欲，创造了新课学习的愉快氛围。】 二、精读感悟，体会情感 1.小朋友，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（七星瓢虫） 2.课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段） 3.这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（教师板书：惊奇） 4.理解“惊奇”，你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。） 5.（PPT七星瓢虫图片）小朋友，这就是七星瓢虫，谁能用课本中的话来介绍它？ 6.资料补充：了解七星瓢虫得名原因和它专吃蚜虫的本领。 7.回顾课文，总结燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自不同的捉虫本领。 8.补充资料，介绍喜鹊、蜻蜓、螳螂捉虫本领，鼓励小朋友做生活的有心人，留意寻找身边的益鸟或益虫。 9.不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（PPT） 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！ （PPT） 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！ 10.病前病后朗读比较，体会棉花姑娘的喜悦，读准多音字“恶、好、长”的音。 11. 指导读好动词“长出、突出、裂开、笑”等了解科学童话拟人的修辞手法 12.体会叠词“碧绿碧绿、雪白雪白”的作用，并进行拓展说话。 13.再次朗读，品味用词的准确，读出棉花姑娘的喜悦。 【设计意图：《课标》指出：阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。在教学中，我结合一年级学生和本课的特点，使用了形象直观的课件，在朗读中，让孩子们更体会到棉花姑娘病好之后的喜悦，与在病中盼望有人来帮忙治病的渴望焦急形成鲜明的对比，比较朗读，孩子们更能体会病愈的喜悦，艰难的求治过程，更增加了棉花姑娘对七星瓢虫的“好奇”，让我们在学习中了解不同动物的不同捉虫本领。在此基础上，力求让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。】 三、分角色表演读。 1.小朋友，这篇科学童话中一共出现了几个角色？是的，6个角色，它们分别是棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，还有蚜虫。 2.多种形式分角色朗读。 3.小组表演后，请一组较优秀的学生上台展示。 4.想象说话：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言） 【设计意图：分角色表演朗读是本节课的目标之一，也是体验课文内容的方式之一。儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。】 四、生字书写。 1.指导书写“奇”。 认识偏旁“大字头”，书写的时候，注意“大”的捺变点，下面的“可”横较长，居横中线上方，最后一笔竖勾较长，位于竖中线右边。 2.书空，请学生观察“奇”在田字格的位置，仿写。 3.学生临写其它字，描红练习。师巡回指导。 4.展示优秀学生作业。 本文来源：https://www.dywdw.cn/3a280dd988d63186bceb19e8b8f67c1cfbd6ee58.html
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2022-06-11
